浅谈实施《教育排演》的三个具体阶段

郑鸿

摘 要：《教育排演》是一门以提升师范生的教学能力为培养目标的教师教育课程。该课程以教育戏剧的方式创设了贴近于真实的典型教学情境，让师范生在典型情境中进行有针对性的学习。本文将讨论在该课程具体实施阶段的三个重要阶段，以促成对《教育排演》课程的初步认识。

关键词：《教育排演》；典型情境；小组合作；自我生成

当前我国针对师范生的培养模式处于封闭式定向型培养模式和开放式非定向型培养模式并举的过渡阶段。在这一特定时期，我们可以发现，在教师的职前培养过程中存在着课程设置单一死板、脱离教学实际、学术性缺失等问题，造成师范生在就职前出现教学能力缺失或脱无法适应实际教学的现象。“片段教学”、“微格教学”、“案例教学”等训练师范生教学能力的模式都因为脱离实际的情境创设以及“学生”角色的缺失，使得对于师范生的训练缺乏典型性。《教育排演》作为一门新颖的教师教育课程，以实践为取向，借由教育戏剧的模式帮助师范生在小组合作中达成体验、认识教学、认同教师角色到自我学科教学知识生成的三个阶段。以戏剧方式加入“学生”的扮演者以及对于典型情境的再现，也使得其很大程度区别于传统师范生的培养模式。

一、重演中熟悉教学情境

杜威强调“所谓个人生活在世界之中，就是指生活在一系列的情境之中……一种经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物。”教师的学科教学知识或者说是实践性知识是师生在特定教学情境下交互作用的产物，是建立在具体且典型的教学情境下的，是一种情境性知识。为此师范生学科教学知建构的培养就应注意培养过程中创设的情境与实际教学情境的聯结，帮助师范生在走向实际教学前能最大限度地熟悉教学情境。这是教师主体典型情境中实践活动的第一步。

为此，《教育排演》在帮助师范生熟悉教学情境时进行了三个层面的尝试。第一、利用师范生作为学习者时的个体经验，辅以名师教学片断，让师范生在对名师教学片断的模仿中适应教师这一角色，重现个体经验中的教学情境，初步形成对于教学情境的的认识。第二、从模仿走向重演。重演是师范生对名师教学经验的再现，并非简单的模仿其教学过程。名师的教学经验系统，明晰，具有较强的借鉴性，依托成熟的教学经验使得师范生靠近教学，此举未尝不可。师范生的重演过程中需要在较短的时间内密集地揣摩、反思、预设当时的教学情境，尽可能还原名师教学片段中的师生对话机制，探讨多样的教学可能性。这是对于成熟教学情境的认知。第三、除了15分钟的重演过程，大部分时间学生将借由演之前的排、心得的记录、交流感受，让师范生完善对于教学情境的认知同时熟悉该学习模式。这也是进一步开展《教育排演》课程的前提。

二、在小组合作实现互助学习

《教育排演》的第二阶段将在师范生熟悉教学情境的背景下帮助学生以小组合作的方式建立互助的教育场。《教育排演》以六人小组的合作模式为主，每一个学生既是教师的扮演者也是学生的扮演者，他们需要在各自的视角下“体验对方的角色”。也就是说教师扮演者在教学活动中需要站在教师视角下对学生进行预估，而学生扮演者在学习过程中则需要揣摩教师扮演者教学活动的目的所在。排演过后的经验交流，需要教师扮演者对学生提出扮演建议，学生扮演者则对教师扮演者提出教学建议，再交换角色进行再扮演。一来一往中，师范生之间便在角色间的互助过程中得以建构教学经验，形成师范生互助的教育场。

值得注意的是在生成教育场后，排演过程当中即兴因素对师范生知识生成的影响。《教育排演》因教育戏剧概念的引入，形成了灵活、即兴、双向的教学过程。在初步构建了师范生的教学情境前提下，消除了师范生对于具体情境教学的陌生感。建构以经验学习为主的教育场明确了师范生学习的指向性。为了贴近实际的教学情境，在具体情境、具体角色扮演要求上只提供大致的导向，学生可以依据小组情况进行细化，提供了相对自由的延展空间。二来，排演过程就是教师扮演者预设的具体教学过程在排演中得到“开箱”的过程。学生扮演者借助重演的能力对教师扮演者的活动进行预设与评价，在一步步的参与过程中明晰教师扮演者的教学目的，才能为评价教师的活动提供较为可观的他者观念。其间师生的活动均为基于教学的即兴活动。由此可见，教师扮演者可以根据学生扮演者的反应及时的调整策略，教师策略的修正也促使着学生扮演者在教师层面进行更为深入的思考。即兴因素的加入打破了观与演的格局，深化了小组的互动，让排演活动具有了一定的深度。即使小组间扮演角色互换，采用同样的教学案例进行排演，也会得到不同的结果，即兴的力量在此得到体现。

三、多次排演后的自我生成

在排演过程中我们关注到排演的反复性，我们需要大量反复的排演。在角色的扮演以及情境引导下，师范生能够进入相对真实的课堂，在教学经验建构为主题的教育场中将实现实践感知向实践理性的转化。想象学生的认知活动，洞察学生的能力表征，判断教学策略的修正，这都得益于剧场依托的情境学习模式。两个交互主体，即教师扮演者与学生的扮演者既相互独立又相互关联，在言语的交互中互相揣摩，调动形成认知。完整排演活动的参与促使师范生形成了转化知识为经验的助力。采用教育情境意识培育的师范生，在上岗后依旧能依托这一方法对自我教学经验进行重组与再生成。教师的实践经验在“准实践”性质的排演活动中逐步生成。

因此，《教育排演》解决了师范生教学经验生成的的问题，不是单纯地培养教学知识，也不是孤立地构建教学经验，而是创建了一个准实践意味的教育场。在教育场中实现了针对性创设实践情境，根据情境培育师范生解决相关问题的能力，并在解决问题排演授课过程中有意或无意的完成了师范生自我教学经验的构建。

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