英语口语的教学法探析

摘 要：在我国英语教学中，口语教学一直是个十分薄弱的环节。随着社会的急速发展，各国间的交往日益频繁，如何学好英语、提高英语实际应用能力已经成为广大学子乃至全社会共同关心的问题。本文试图通过分析现代英语口语教学中的各种教学法，以期为我国的英语教学提供借鉴性的意义。

关键词：英语口语教学 ；教学法

一、交际型教学法

交际型教学以社会语言学与理论基础，其主要目的是培养学生的交际能力。它主张教学内容以语言功能为主，强调在真实的情景与场合下进行教学，倡导教学过程交际化，重点培养学生的语言应用能力。其核心就是将教学过程视为交际过程。

交际型教学可以为学生创设一个宽松、自由的学习环境，学生以生生之间和师生之间相互依赖的方式进行学习。每一位学生的学习期望、学习目标、学习过程都会受到同学和教师的影响与引导。交际型教学是一种提高学生整体素质的有效教学技巧。

在英语口语教学中，常用的交际活动有以下几种：

（一）呈现活动

在交际活动中，呈现活动是最简单的活动，但对一节课的成功却起着重要的作用。它要求教师创设一种意思清晰明了的情境，让学生在这种情境中自然地说出新的语言。同时， 语言项目呈现的方式要根据情境、时间、场合以及内容的不同而进行相应的变化，这样才能使学生有身临其境之感，才能弄清楚新语言材料的含义。这一活动中常用看图呈现形式，教师利用图片、挂图、投影仪、多媒体等形式呈现交际情境，吸引学生的注意力，然后让学生根据图片、画面等展开叙述，激发学生学习的兴趣和热情。

（二）创设情境

在英语口语课堂教学中，需要创设真实自然的生活情境和社会情境，来营造宽松的英语氛围，激发学生的学习兴趣，锻炼学生开口说的勇气，为学生提供使用自己所学语言知识的机会。所以，在使用交际法进行口语教学时，首先要借助动作、表情、实物、声调、情感描述等创设真实的语言情境；其次是选择贴近人们实际生活的语言材料，这样学生就很容易在学习的过程中联系到自己的经历，易于被学生接受，从而使学生积极主动地进行学习。

（三）角色扮演

角色扮演是模拟真实的语言情景的课堂活动，是进行交际训练的一种主要的方法，简便易行，而且能有效锻炼学生的口语交际能力。在该活动中，学生扮演语言情景中不同角色，并将那一情景之下可能发生的语言和动作表达出来。通过展开形式多样的表演活动， 能有效激发学生活泼好动、善于模仿的特性，增强学生的竞争意识。角色扮演给学生提供了在不同的社会场景里以不同的社会身份来交际的练习机会，把学生从机械、重复、单调的练习中解放出来。

（四）解决问题

解决问题这一活动要求学生依据指示去发现和解决问题。在口语教学的每节课上，教师都可以圍绕教学内容和学生进行交流，让学生在交流中发现问题，并最终解决问题。交流的时间没有限制，可在课前、课中，也可在课后。通过这一活动，学生不再是被动、消极的接受者，而成为积极、主动的知识探究者。

二、互动式教学法

很多学生都羞于在课堂发言，经常充当沉默的听者，其主要原因包括如下两个方面： 一是学生具有心理压力，害怕在学生和教师面前出错；二是学生词汇量的缺乏，这是造成学生不敢说的主要原因。互动式教学就是扩展和运用词汇的一种有效的教学方法和技巧。它具有显著的优势：教学组织方式多样，坚持以学生为中心，有效利用课堂时间向学生传授语言知识。在口语教学中运用互动式教学技巧，可有效激发学生的兴趣，打破“哑巴英语”的学习模式，提高学生的口语水平，取得良好的教学效果。具体来说，互动式教学的实施主要包含以下活动：

一是课前。在课前，教师要进行充分、周密的备课，尤其是要准备与课题有关的口语会话材料， 并且分给学生每人一份。同时，也要为学生准备一份做口语练习会用到的词汇、短语。这样语言材料可以丰富学生的口语表达，不至于使学生处于被动的状态。二是课中。在课堂进行过程中，教师可以先为学生介绍本课的会话情境，然后让学生思考、联想与该情境相关的词汇和短语。三是课后。在课下教师为学生布置一些特定的话题或情境让学生在课后进行口语练习。布置的话题或情境要与课堂上的内容相关。每次上课前，教师花一些时间检查学生的课外练习情况。

三、文化导入教学法

语言与文化之间关系密切，语言之中蕴含着文化，且无法脱离文化而存在。文化也正是造成不同语言之间差异的关键因素。因此，对一门语言的研究和学习必然要涉及其中的文化，英语口语教学应该将文化和口语教学结合起来，利用文化导入进行英语口语的教授。

（一）文化导入的内容

文化导入教学开始之前，教师首先必须明白文化导入的内容为何。文化对语言的影响和制约主要表现在两个方面：词语意义和话语意义。因此，教师也要从这两个方面来导入英语文化。在英语口语教学中，加强词语文化和话语文化的导入有助于帮助学生增加对社会的认知，使学生可以顺利地进行跨文化交际。

（二）文化导入的方法

1.通过教材导入。在英语口语教学过程中，教师可以依据每堂课的教学目标，结合教材为学生介绍相关的文化知识，扩大学生的视野和对文化的理解和认识。这种导入方式最自然，也最直接。

2.通过多媒体导入。高职学生的英语口语学习有一个极大的不利因素，即缺乏学习英语的环境。英语环境的缺乏导致学生无法全身心地感受英语及英语文化，增加了学生口语表达的困难。对此，教师可以将多媒体引入教学中，这样可以弥补没有真实情景的缺陷， 真实地再现情境，使学生身临其境地感受英语及英语文化，增加学生之间的互动交流，从而有效激发学生的学习热情。

3.通过对比分析导入。在英语口语教学中，对主体文化与客体文化的对比分析也是文化导入的一个绝好的方法。这种方法对于激发学生的积极性以及培养学生的自主学习能力十分有利。

四、功能评价教学法

功能评价也是英语口语教学中较常用的一种教学技巧。功能评价有总结性评价与形成性评价之分。在此，形成性评价主要是指学习者在整个学期中口语发展的历程性评价；总结性评价主要是指学期结束时的口语能力评价，同样也包括水平测试中的口语部分语言功能应用能力的评价。此外，在评价策略中，评价的标准也起着重要的作用。

（一）形成性评价

在形成性评价中，教师应将课堂教学的目标分解成几个阶段性评价目标，并设计相应的评价活动。根据形成性评价的要求，教师应通过建立学习文件夹、功能发展自我监控、学习者会议、学习日志等对学习者的功能学习进行评价。形成性评价的目标在于诊断学习者是否完成了阶段性目标。如果没有完成，需要找出其影响因素以及决定下一步活动应该如何开展。

（二）总结性评价

学期结束时的口语能力评价和水平测试中的口语评价都是总结性评价，同时也属于交际能力评价的范畴。交际能力的评价一般采用两种形式：整体评价与分项评价。不管哪种形式的评价，必须遵循真实性原则和任务性原则。也就是说，交际能力评价采用真实性评价的理念，通过学习者完成真实的交际任务对学习者的交际能力以及功能实施能力进行评价。需要注意的是，水平测试中的交际能力评价需要采用统一的评价标准。

（三）口试评价标准

英语口语的评价多从以下几个方面进行：总体可理解度；语音；语法；流利程度。需要指出的是，随着评价理念的变化，人们对口语评价的标准也不断发生改变。但无论如何改变，也不会使用“和本土人说得一样”为标准。这是因为即使是本土人，不同的人在语音、语法、可理解程度以及流畅性等方面也千差万别。除此以外，评价的内容也很大程度上影响了评价的标准。对此，教师应结合实际的教学情况进行把握，做到灵活变通。

参考文献：

[1]胡赟，于琦，王蕊.英语翻译与英语教学研究[M].北京工业大学出版社2017.

[2]毛佳玳，蔡慧萍.基于语类的大学英语口语教学模式应用研究[J].外语界，2016（03）.