浅谈中学英语课堂中的教师反馈

陈添凤 陈连娟

摘 要：如今，在英语教学中更加强调“以学生为中心，重视学生的情感和心理因素”。教师反馈在课堂交际结构中占有重要比例，是使教与学和谐统一的目标的必要环节。因此，教师除了要不断更新教学理念之外，还应采用丰富多样的反馈方式，从而激发学生的潜能，促进学生的全面发展。本文主要从英语课堂中教师反馈内涵的理解和中学英语课堂中教师反馈对学生英语学习能力的影响这两部分进行阐述，希望能给英语教学带来一些启示。

关键词：中学英语课堂；教师反馈；英语学习影响

一、引言

有相当一部分学校密切关注教育发展的趋势，更加注重人文关怀，不断加强英语课堂中的教师反馈，提高学生英语素养。“英语课堂中的教师反馈强调以学生的实际为中心，引导学生意识到自己在学习过程中的不足，从而使学生及时修正错误。在教学目标的指导下，英语课堂中的教师反馈旨在帮助学生解决‘学什么、如何学、学的如何的问题，为英语课堂中的教师反馈的发展，为促进学习者对英语的理解以及提升学生英语素养提供了平台”（陈蓓，2015）。 英语课堂教师反馈就是引导学生通过自己的真实感受来实现学习目标，起到“润物细无声”的学习效果。在课堂交流和互动过程中， 教师反馈的作用是帮助学生更好地理解学习内容和帮助学生认识到错误以及改正错误。有效的反馈不仅能激发学生的学习积极性， 还能促使他们主动地参与到课堂互动中来。而不恰当的反馈可能会打击学生的积极性和自信心， 使得学生对课堂互动产生一定的抵抗心理，从某一程度上说对于学生的二语习得是有消极影响的。由此可见， 教师反馈的作用在英语课堂教学中至关重要。学校应重视人文素养和实践能力的培养，改进英语课堂中的教师反馈方式，为学生营造浓厚的英语学习氛围。

二、关于英语课堂中的教师反馈内涵的理解

（一）英语课堂中的教师反馈的内涵

在教学中， 通常将反馈定义为对学生某一学习任务的完成情况做出的反应和评价。例如，在学生回答问题后， 教师说的正面反馈的评语，如“很好！”“你很棒！”“非常好！”“你很勇敢！”“你很用心。”等等；学生的语法出现错误时，教师露出疑惑的表情；测试之后学生的考试成绩；或教师批改学生作业时给出的评语等， 都能反映出反馈在教学实践中的不同表现。“反馈可以是书面的或口头的， 也可以是有声的或无声的；可以是对正确的肯定， 也可以是对错误的指正；可以发生在教师与学生之间，也可以发生在学生与学生之间”（韩建侠，2008）。本文中的反馈主要是指中学英语课堂中教师与学生之间的反馈。其中，通常将教师的课堂反馈看作是教师对学生的发言、行为、活动作出的以言语反应为主的、以表情和肢体语言为辅的综合反馈。从学生角度来看，教师的反馈语是使其了解自己语言水平的主要方式，也是他们克服外语学习的紧张感和不安感、修补话语、提高语言能力的指导手册。

（二）教师反馈语言的形式和功能

课堂反馈大致可分为三种：

第一种是明确纠错反馈。这种反馈是针对学生表达形式出现的错误进行纠正，重点关注学生语言表达的准确性。例如：

T ： What does your mother do every morning？

S ： She make breakfast for me.

T ： 同学们请注意，she是第三人称单数，所以后面的谓语动词也应是第三人称单数形式，所以应该用makes对吧？She makes breakfast for me.

学生没有掌握第三人称单数的正确用法，原因也许是受到他们的母语--中文的影响（中文并没有第三人称单数这一类的语法形式），因此他们没有注意到英语中第三人称单数谓语动词的形态变化。学生回答完之后，教师立刻做出反馈，即给同学们解释第三人称单数后面的谓语动词要加s，一方面指出学生的错误，一方面给出正确的形式。

第二种是内容性反馈。这种反馈是教师根据学生的回答内容给予必要的提示，重复，追问，总结等。这有助于激发学生的语言生成并优化学生的表达。例如：

T ： How many books do you read a day？

S ： Two book.

T ： Two book？

S ： Two books.

T ： Two books.

在此案例中，教师的第一个反馈语用了升调，疑惑的语气表示对学生的回答有疑问，学生在注意到教师语气中的疑问时，会在心理默默思考并且逐渐意识到自己的语法错误，接着给出了 two books 的正确形式。最后教师用降调重复一遍学生的答案，表明对答案的肯定和强调。

第三种是评价性反馈。这种反馈是教师根据学生的回答给予的认同和补充式评价。例如：

T ： What kind of person do you think Lei Feng is？

S ： I think he is a kind person.

T ： I have the same idea as you. And I also think he is accommodating. We should learn from him.

學生的回答在价值观上没有出现偏差，而教师对学生的回答做出了积极地肯定地回应，这在一定程度上培养学生继续发言的积极性和无畏发言的心态，增强学生的自信心。

三、中学英语课堂教师反馈语使用现状

（一）重形式，轻内容

在大多数课堂教学中，教师往往对语言知识结构的准确性要求较高。因此，他们更加关注学生表达是否正确，而容易忽视学生的一些创造性回答。例如，老师问“Searching Engine is useful and helpful， isnt it？”毫无疑问，大多数情况下，我们会听到学生一致回答“Yes”。但并不是每一个课堂都有彩排，“意外”无处不在--如果一个学生回答“I think it isn't helpful. It will make us become less creative”，在这种情况下，更多的老师注意到的是他的语法错误，并告诉他正确的表达应该是“I dont think it is helpful”，却没有对他的回答内容勇于质疑的部分进行评价。这样的教师反馈可能会让学生感到失望，从而降低他们参与课堂互动的主动性。

（二）替学生回答

“有些同学基础比较差，或者不能很好地表达自己，一被点名回答问题时容易紧张，不能及时给予完整的回应，而出现明显的拖延。在类似这样的情况下，很多教师为了不拖延进度，为了不影响教学任务的完成，会打断学生说话，选择代替学生回答，给出正确的答案”（刘春鱼，伍玲燕等，2015）。例如：

T： Wheres Toms schoolbag ？

S： It is ....

T： It is on the table....

在学生还未把话说完的间隙下，教师就迫不及待给出答案，无论出于什么考虑，都使课堂提问失去了原本的意义，对教师的教和学生的学都会产生一定影响。教师不能及时了解到学生对知识的掌握程度，课堂也缺乏师生的交流互动，学生的学习兴趣也会逐渐淡却。

（三）反馈形式单调

对于学生的回答，无论问题的难易，最常见的做法是教师给予正面的积极的回馈，并用简单的词汇表示赞扬。比如常常听到的“great”，“you did a good job”等，但问题是很多时候这样的反馈让学生感到虚假和麻木。事实上，大多数学生希望教师能够针对自己的回答提出有针对性地建议和点评，明确指出他们的优缺点，他们渴望从教师那看到自己与其他同学的差异，从而增强他们学习的动力。

四、中学英语课堂中教师反馈对英语学习的影响

（一）教师反馈对学生英语语音学习方面的影响

英语课堂中的教师反馈主要强调英语体系中的语言思维模式，而中国学生习惯于中文的母语发音。在汉语发音中没有系统的英语语音模式，因此两者之间会不自觉形成冲突。正如大多数人在学习英语时会用汉语标注一样，其实就是母语的负迁移造成的（陈蓓，2015）。教师反馈通常仅限于课堂个别纠音或语法纠错，目的是改进学生的学习。在生成语言学的理论指导下，教师也渐渐意识到二语学习者鲜少能习得与本族语者一样的语音能力，但是语音语调的 “标准性”和“准确性”也是不容忽视的，因此纠错依然是教师反馈的主要方式。纠错反馈是指教师为了纠正学习者的发音、语调、节奏、停顿和语用错误而提出的直接的、有针对性的反馈。建议性反馈是指教师根据学习者的二语语音、信息传递和语言交际有效性而提出的具有建议性的反馈（黎素薇，2011）。

教师纠错反馈和建议性反馈对语音学习产生重要的影响。教师口头反馈有利于基础较好的学生理性认识英语重音和语调在交际中所处的重要地位，有助于增强通过语音传递信息和交际的主角意识。对于中等水平的学生，教师口头反馈纠错的意义比较大，他们能较好地理解老师的反馈，也能较好地克服多音节词语重读的语音错误。同时，由于时间和空间的限制，教师口头反馈并不能够给中等水平学生提供足够的提醒，因此他们语音能力并不能均衡发展。对于水平较低的学生来说，课堂反馈可能会对其造成压力，无论是反馈针对性不强，或者是反馈方式不当，都不能引起学习者共鸣，达不到应有的效果。

通过教师适时的纠错反馈，学习者能够直接了解自己的发音特点和直面与其他学习者共同存在的发音问题，帮助学习者及时改进。虽然教师的纠错反馈对学习者的错误预防有积极的作用，但是过度纠正或纠正方式过于直接会打击学习者的自尊心。教师建议性反馈重视语音的讲解和学习者学习策略的指导，是教师纠错性反馈的良好补充形式。

（二）教师反馈对学生英语写作能力的影响

长期以来，教师一直沿用传统的英语教学方法来教授英语写作，即先布置任务，然后学生进行写作，接着教师评阅打分，之后教师点评。因此，在英语写作教学中，教师书面反馈存在不少问题。第一，在整个英语写作教学中，反馈形式单一，只有教师的终结性评价，没有教师的形成性评价和学生的参与评价，缺乏师生、生生之间的沟通和交流，学生一直处于一个被动接受的状态，学生英语写作的主动性和潜能没有得到有效发挥，更不利于英语写作技能的提高。第二，在评改学生英语作文时，教师往往只是检查学生语言知识的错误，尤其重视语言形式和语法上的更正，缺乏人文关怀，忽略了学生写作过程中的情感体验，扼杀了学生写作的创造性以及求知的乐趣，大大阻碍了英语写作教学任务的完成。第三，教师在修改学生英语作文时，没有养成表扬学生的习惯，只是按部就班地给学生指出错误，如果学生没有正确对待此类反馈，会使得他们对英语写作越来越没兴趣，甚至厌烦英语写作。

英语写作教学中的教师反馈，无论是积极的教师反馈，还是消极的教师反馈，都存在一个共同的特点，那就是教师反馈时，评语和评价都很含糊不清，只是说好与不好，并没有指明具体的优点和缺点在哪里，这样使学生对教师反馈不明白，理解不清楚，从而导致学生以后渐渐地忽略了教师反馈，那样教师反馈就成了摆设，对学生英语写作帮助不大（牛琳，2012）。

写作是英语学习和教学中的重要部分，是检验语言知识输出的有效方式，通过写作练习，还能提高根据不同的意愿来表达自己的能力。教师反馈被认为是英语写作课中的重要组成部分，对学生的写作学习有着较大影响。有效的教师反馈不仅可以激发学生写作学习的潜能，还可以调动学生对写作的兴趣。

（三）教师反馈方式对学生情感的影响

课堂中的教师口头反馈（正面或负面）对学生情感（包括动机、焦虑和自信）有着不容忽视的影响。正面积极的反馈能增强学生的自信心，缓解紧张不安情绪，从而增强英语学习动机。否定反馈使学生心理落差增加，自信心下降，焦虑也随之增加，其学习动机也会受到影响（潘见炜，2006）。

正面反馈的作用是引导、激励学生对于学习上出现的问题有则改之无则加勉，这对教师的教和学生的学都有着促进作用。新《课标》指出，“中学英语课程不仅要培养学生的语言知识和语言技能，而且培养学生积极向上的情感态度也应义不容辞”。教师作为指导者，应不遗余力引导学生将兴趣逐渐转化为稳固的学习内动力，并帮助他们树立自信心，培养不畏艰难的品志，树立团结合作意识，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，为未来发展和终身学习打下良好的基础。

五、结语

恰当的教师课堂反馈是有效课堂教学中的重要组成部分。对课堂反馈语的研究和探讨，在一定程度上对教师改进教学方法，提高教学效果有着积极意义。教师是进行课堂反馈的主体，应充分了解学生的心理，学生的期望值也应考虑在内，重点在建立学生的自信心，营造和谐融洽的学习氛围，减轻学生回答问题的紧张焦虑，提高其学习的积极性。“因材施教”，教師应对不同水平的学生给予不同层次的反馈，特别是学困生，应当给予他们更多鼓励性的回馈。此外，教师还应注重反馈形式的多样化，考虑学生课堂交流的意愿，尊重学生的回答，引导学生主动进行课堂表达，促进师生的交流。

参考文献：

[1]Gozde Yurtsever.English Language InstructorsBeliefs on Professional Development Models and Preference to Improve Their Teaching Skills[J].Social and Behavioral Sciences.2013：666-674.

[2]陈蓓.英语课堂中教师反馈的语用分析[J].天津中德职业技术学院学报，2015： 40-42.

[3]韩建侠.教师反馈在英语课堂教学中的作用[J].赤峰学院学报，2008（4）：108-110.

[4]刘春鱼，伍玲燕，许红梅，贾婷.从学生的角度看教师的课堂反馈语[DB/OL].http：//lunwenf.com/yingyuzhuanye/201505/17043.html.

[5]黎素薇.教师反馈对英语语音能力作用的实证研究[J].广东海洋大学学报 .2011（2）：81-93.

[6]牛琳.英语写作中教师反馈对学生影响的研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[7]潘见炜.教师反馈方式对学生情感的影响[J].基础英语教育.2006（4）：45-48.