刍议师范教育中的弹性学习

王一明

摘 要：师范教育对于教育事业而言极为关键，师范教育必须以弹性学习为导向展开改革，确保学生实现弹性学习，并强化自身的认知弹性。本文先就弹性学习及其理论作基本概述，而后就教学目标以及弹性环境进行探析，以期为推进弹性学习作出贡献。

关键词：师范教育；弹性学习；认知弹性

一、弹性理论以及弹性学习基本概述

认知弹性理论主要指依靠多种形式来对自身知识进行重建，从而对动态的情境做出相契合的反映。这不但是知识表征伴有的功能，同时也是从心理表征出发进行的加工过程。认知弹性是从建构主义对应的基本假设出发，对诸多建构主义以及心理学理论加以吸收，从而为学习加以指导。该理论需要我们学习时把内容从背景当中抽出，并把整体进行分割，也就是推动复杂知识向着简单化实现转变。但过分简化则会导致学习留置于再现层面，导致误解概念或者是理解较浅等问题。弹性学习需要我们借助多类方式从同一内同出发实施表征，从而于不同时间以及不同方式来对知识进行学习。

二、师范教育以弹性教学为首要目标

师范教育以弹性教学为其首要目标，学习时应该将多种知识向着环境进行运用。我们应从多概念以及情况角度来对知识进行描述，并且当知识得到运用之后，还可从角度来对当时形势进行理解。首先，师范教育需要我们掌握学科对应的专业知识以及技能，同时还应对教育、心理等层面的理论进行了解。此外，信息素养也不可或缺。只有从上述知识出发展开深入理解，并从多角度对其进行把握，才可推動此类知识向着具体情境做到运用。同时，该类知识并无统一模式可言，学习者需要以具体情况为导向构成正确理解，而后对知识进行重新组合并形成“知识集合”，也就是我们必须以多种知识为基础来构建不同表征，并可针对此类知识展开迁移，从而实现弹性、高效学习，从而获取到高级知识。

三、弹性学习以弹性环境为必要条件

1.弹性学习以认知弹性超文本为学习媒介。该文本适宜适当学习理论为基础进行设计，并依靠认知弹性理论进行指导，以当前已知障碍为目标进行调试的系统。计算机通常具备非线性以及多维度等弹性优势，因此依靠该文本展开学习便极为高效。此外，超文本需要推动学习材料以多元化形式进行呈现，并把知识放在上下文当中，从而对知识伴有的抽象性进行克服，确保学习者能够从复杂概念出发做到深层理解。同时，该文本能够对知识伴有的多元表征进行提供，但却不期望学习者以吸收设定知识为其最终目标。此种超文本与弹性学习极为契合，能够给学习者供应不同的知识表征。其能够借助计算机以同一主题为导向将纷繁复杂的知识进行关联，也可就同一知识于多类情境进行联系，从而契合人类具备的联想方式。同时学习者也可于不同时间、地点来对知识进行把握，并推动其向着新情境进行运用。

2.弹性学习依靠生生合作以及交流。学习效率会因融洽而和谐的氛围得到强化，但诸如紧张等氛围则会导致学习受阻。由于弹性学习需要我们从多角度、借助多形式来对知识进行理解把握，所以学习者必须从已知材料出发对知识表征进行联系，并借助相互交流来获取知识。学习者通常可借助交流来获取新观点或者是知识表征，从而促进弹性发展。学习氛围必须依靠我们努力才可得到创建以及维护，我们必须明确自身学习状态，正视自身不足以及进步。此外，还应与他人做到相互关心以及交流合作，可以课堂任务为导向，借助小组合作来明确各自分工，从而依靠共同努力来达成课堂目标。此外，我们还应依靠计算机具备的实时交互功能来与同学以及老师间实现有效交互。

3.传统评价形式不契合弹性学习。学习成果通常由评价来定位，进而为学习过程提供依据。此外，评价结果还会使学习者心理造成影响，通常正向评价能够对学习者积极性以及兴趣加以调动。传统评价多借助定量形式开展，并并不契合弹性学习。因为其无法对知识获取程度进行反应，也无法对弹性认知对应水平进行测试。此外，传统评价形式还会使我们对学习目标产生误解，进而导致积极性遭受影响。弹性学习应以弹性发展为导向来开展，若仅以学习结果为导向进行测试并下定简单结论则显得并不科学与全面。我们必须以自身表现，特别是弹性学习对应的态度、方式为导向来进行形成性形式的评价。同时，弹性评价还应对定性形式进行采用，从而对自身优缺点进行

明确。

四、总结

总之，师范教育必须以弹性学习为导向切实展开，我们应明确弹性认知理论、弹性学习的关联，并对弹性学习需要的环境进行把握，依靠超文本、评价形式以及合作交流等措施来展开弹性学习，进而为知识表征的获取以及知识运用夯实基础。

参考文献：

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