“互联网+”时代的园本研修“微改革”

杨洁

在“互联网+”时代，学习资源更加开放、多元，教师通过互联网能在第一时间获取各种信息。为适应当下碎片化学习和获取信息快速便捷的特点，幼儿园将园本研修活动的形式进行“微改革”，鼓励教师通过成立研修小组，利用网络学习、e教交流、微信故事推送等多种形式，随时随地都能学习和探究，不断提升专业内涵，提高专业水平。

研修内容“微改革”：分层提出待解问题

园长是园本研修活动的管理者、引导者、支持者；业务园长是园本研修活动的策划者、设计者和组织者；教师是研修问题的发现者、践行者。开学之初，业务组通过幼儿园QQ群，向教师征集新学期的教研困惑以及待解决的问题，然后将搜集来的问题进行梳理。从幼儿园管理层面、学科教学层面、班级层面、教师个人层面，针对有待解决的共性的、关键的问题，当前亟待解决的问题，拟定出研修内容的初步方向，涉及的问题和内容包括德育、课程、课堂教学、教育教学评价等方面。

幼儿德育重点关注幼儿生活习惯养成、班级管理中与家长的沟通和互动；教学活动从幼儿园五大领域出发，探讨五大领域教学和信息技术的融合；幼儿游戏活动，通过视频和照片记载，观察幼儿游戏发展水平和区域活动的开展；结合幼儿园环境创建，从微观的角度，记录植物的生长和变化；幼儿生活围绕一日生活的各个环节，关注幼儿行为习惯的形成。

经过梳理后的选题作为预设的研究内容，通过QQ群推送给教研组，幼儿园的骨干教师和教研组长将内容进行审核和初步商讨，最终确定研修内容。从项目的选择和确定，均在工作群中完成，缩短集中会议商讨时间，教研组商讨的过程也在群中实时记录。

研修团队“微改革”：打造教师学习共同体

骨干教师和教研组长在组队之前，业务组提出了团队组建要求：组建团队时，小中大班结合，成员中要有各个年段的班级老师；老中青结合，成员中要有经验的丰富老师和新来园的老师，以保证研修活动的传帮带作用，让教师队伍获得递进式发展。根据研修内容，经过自由组合，成立不同的项目组，从机制上保证民主管理到位。

研修主题抛出后，领队教师确定了研修主题之后开始招募组员，组建自己的研修微团队。团队组建中倡导有共同专业需求、有专业研修特长、有共同研究方向的教师同时加入一个研修团队，实现同伴互助。教师们以最快的速度进行自由组合。在登记中，我们发现“志同道合建团队，同伴互助共成长”的研修小组中既有一两位专业水平较高的教师，也有部分待成长的教师。组长通过布置研修任务，要求小组协作完成，组长不仅评价教师个人的研修，也管理小组的研修。这样一来，技术水平较高的教师除了要完成自己的任务，还要帮助组内其他的教师完成任务，给他们提供技术学习的帮助。

根据教师的特点，在自主、开放、宽松的研修氛围中形成研究群体，以行动研究方式合作开展园本研修，打造教师学习共同体。各研修小组成员为了方便沟通，自发建立了微信群或QQ讨论组，用于交流和记录，教师教学教研信息交流网络在幼儿园全面建立。此外，教研组还组织教师举办信息技术沙龙、e教培训，通过群内研讨等多种形式，开展小范围的技术交流，不仅可以帮助教师快速了解和掌握某种技术，也为有共同兴趣爱好的教师提供技术专题研讨的机会。

研修过程“微改革”：优化过程和程序

通过园本研修过程的“微改革”，我们优化了研修过程和程序，为取得研究实效提供了制度保障。先由研修组长完成初步方案，根据自己所选内容，在方案中简述研究内容、研究目标、研究准备、具体分工。由组长拟订方案进行分工，并下发给组员：分配A老师进行过程记载、图片搜集；B老师发布活动微信故事；D老师进行资料汇总；最后组长进行总结。

这里要特别提到，研修活动中微信公众平台发挥的巨大互动作用。通过微信故事鼓励老师发现研修过程中有意思的点点滴滴，以一日生活皆课程的眼光，去捕捉每一个有教育价值的信息，制作成微信公众号精彩的内容推送出去。老师们灵动的教育故事得以及时地分享，让家长了解我们的教育理念，感受幼儿的成长；让老师们相互学习、启发和触动；让微信平台内容丰富，信息多元，并成为幼儿园课程实施的见证，编撰微信故事的教师和关注平台的家长，专业素养都可以得到提升。

研修展示“微改革”：人人皆成研修成果“代言人”

以往承担研修任务的主持人多为园所骨干，这让部分骨干老师工作量增大，而青年教师没有机会成为问题的核心探究者。经过研修展示“微改革”，我们让每位老师承担一次研修小组的组长职责，作为组长，每个学期末成为一次团队研修成果的中心发言人，展示本团队的研修成果。

在团队成果展示时，研修小组长要将研修过程中老师们做了哪些工作，发现并解决了哪些问题，制作了多少课件、微课、发布了多少微信故事，撰写了多少经验文字进行汇总，然后通过PPT向大家进行介绍。同时，研修小组长要反馈后续研究问题，将老师的反思互动、资源共享调动起来。园所以小组为单位进行评比，激励研修团队共同发展，让参研教师真正成为园本研修活动的主角。

研修小组长对研修过程中的文本材料和影像资料进行适度的整合和处理，对提升组长的信息技术水平、组织能力、教学实践经验、敏锐的科研眼光和语言概括、观点提炼等能力都会有所助益，可以帮助主持人专业成长。

“学习型组织之父”彼得·圣吉指出：“没有共同愿景就没有学习型组织。”“互联网+”时代的幼儿园园本研修活动更加开放，更加有自主特征。借助研修活动，从小问题出发，通过实践与反思，推动教学教研实施，充分发挥信息化在幼儿园管理和发展中的正向作用，以此来提升教育质量和办园水平，提升教师专业能力，最终促進幼儿园的内涵发展。

（作者系宜都市杨守敬幼儿园业务园长）

责任编辑/王娜娜