高中英语写作教学中的词块教学法

娄兵兵

摘 要： 写作是对听、说、读等语言技能的综合运用，是一项重要的语言输出技能，写作水平越来越受到重视。词块教学法的研究热度近年来呈持续升温状态，本文简要介绍了词块的定义、分类及理论基础，以高中英语写作教学为切入点，初探词块教学法在高中英语写作教学中的应用。

关键词： 词块教学法 高中英语教学 写作教学 写作水平

一、引言

近年来，随着《英语新课程标准》的颁布与实施，中学生的英语写作能力越来越受到各界的广泛关注与高度重视。写作在听、说、读、写四项技能中作为一项重要的语言输出技能，是学生借以交流思想、表达观点、抒发情感的有效途径。中国高中英语写作存在一些问题，总体来说主要有以下几个方面：（1）词法错误；（2）句法错误；（3）语篇错误。传统的写作教学法很难解决这些问题，此时词块教学法应运而生。

词块教学法于20世纪90年代末开始在我国引起广泛关注，受到学者们的热烈追捧。研究者们发现，学习者在学习语言时，大脑中会保留一些固定或半固定形式的预制语块，可直接提取稍做加工便可有效运用，其语言表达会更加准确、流利和地道。因此，笔者认为，词块教学法为外语教学的发展翻开了新的篇章。

二、词块的定义及分类

语言学家们各自的研究视角和出发点不同，对词块的定义便不尽相同，其中较有影响力的有两种。其一是Nattinger & DeCarrico（1992）在其著作《词汇短语和语言教学》中，将其定义为“词汇短语”，他们认为词块是介于词汇与句子之间的一种固定或半固定模式，集形式与功能为一体且使用频率较高。其二是Lewis在“The Lexical Approach”（1993）里提出：语言是由具有语言意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的，强调应重视培养学生对语言的“切块”能力。

正如语言学家们对词块的定义各抒己见，在词块分类方式上他们持有不同的观点。虽然他们的分类方式有重叠之处，但都站在各自的研究视角，遵循着各自的分类原则，体现了词块形式上的整体性和语义上的约定性的特点。笔者采用Nattinger & De Carrico的分类方式，根据词在语篇中所起到的衔接作用将词块分为以下四类：（1）聚合词语（poly words）：即我们通常所说的词组。（2）习惯表达方式（institutionalized expressions）：指人们在应用时可以整体提取且具有语用功能的模化式语块，包括习语、名言警句、社交用语等。（3）短语限制结构（phrasal constraints）：使用者可以根据实际语用情况适当改动的短语框架。（4）句子构造语块（sentence builders）：指一种句级词汇短语。

三、词块教学法的理论基礎

1.二语习得理论基础

美国语言学家Chomsky（1976）的普遍语法理论认为，人们生下来就具有一种普遍语法，天生就有学会语言的能力，成人与儿童习得语言的机制都遵循着“观察—假设—验证”的过程。他们将外界的语言输入未加分析地整体记忆、存储在大脑中，然后在实际运用过程中结合实际情况对这些语言板块直接使用或加以改造，并通过以后的分析建立正确而完善的语法规则，达到创造使用的阶段，完成交际任务。这符合人对事物从模仿到创造、从简单到复杂、从一般到特殊的认知规律。

2.心理语言学基础

心理语言学是与心理学和语言学交叉的一门新兴学科。美国心理学家Miller & Selfridge（1950）提出了“组块”这一概念，他将组块定义为大脑如何在短时间内对所接收到的信息进行编码，并将几组甚至多组小的语言单位整合成较大的语言单位的过程的结果。Miller指出，学习者以组块的形式加工信息可以扩大信息容量，在使用时可直接提取稍作加工，使信息从短时记忆进入长时记忆。

3.语料库语言学基础

Sinclair等语言学家建立了含两千万词的COBUILD语料库，通过数据分析发现，语言中存在大量固定程式化的词块。人类大脑中存储着大量的固定或半固定化模块，人类只需要从大脑语料库中反复提取词块直接或调整后使用即可。

四、基于词块教学法的高中英语写作教学设计

学习者在英语写作过程中通常会在词汇、句法、语篇等方面存在问题，而词块正是融语义、语法和语境为一体的固定或半固定化预制组块。因此，运用词块教学法可以很好地改善中学生写作中存在的不足，提高学生的英语写作水平。

笔者将按照“识别词块——操练词块——输出语篇”的教学步骤，以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书英语必修三Unit 1 Festivals around the world为例具体介绍基于词块教学法的高中英语写作教学设计。

1.识别词块

词块意识并不是与生俱来的，需要后天有意识地培养。教师要培养学生良好的词块意识，帮助他们正确识别词块。高中学生在课堂中主要通过阅读课文识别并积累词块。如本单元课文中：dress up； day and night； play a trick on； look forward to； in memory of； It is important to...；The main reason is that...通过向学生介绍词块的概念及分类，学生了解词块的特点和优势，识别和掌握词块。学生通过这种方式可以建立“语块库”，写作时可以直接提取。

2.操练词块

学生在初步理解记忆词块之后，要及时加以巩固练习，使短时记忆转变为长时记忆。教师可以创设情境，设计各种各样的教学活动帮助学生巩固练习。如设计让学生用词块概括每一段大意、配对连线、词块填空、翻译及句型转换练习等活动。通过这些可理解性的输入，学生反复操练与本单元话题相关的词块，将词块吸收并存储在大脑中，以便进行本单元话题写作时直接提取加以运用，从而提高语言输出能力，保证语言输出的流利性、准确性和地道性。

3.输出语篇

经过对词块的识别与操练之后，教师可以设计与本单元所学词块相关话题的作文题让学生进行实际写作练习。通过写作前准备阶段：头脑风暴、思维导图；写作中阶段：列提纲；写初稿；写作后阶段：自评、同伴互评、教师评价等环节训练学生将词块运用到英语写作中。如设计写作题目为“My favorite festival——The Spring Festival”，具体环节如下：

第一步，头脑风暴。学生通过对作文题目进行思考并进行头脑风暴，激活学生头脑中的词块带来更多的写作灵感。如：wear new clothes； eat dumplings； get lucky money； play fireworks； red lantern； have fun...

第二步，思维导图。鼓励学生提取头脑风暴中的有用词块并列出思维导图。

The Spring Festival

Time Meaning Reasons Activities

↓ ↓ ↓ ↓

in January or February get together wear new clothes； play fireworks；

eat nice food； have fun get lucky money...

第三步，列提纲。引导学生对所选取的词块进行梳理并造句，如：in January or February→The Spring Festival is in January or February，初步形成一些写作句式，为接下来的写作打好基础。

第四步，写初稿。在学生掌握丰富的与写作话题相关的词块句式之后，教师要求学生在规定时间内结合自己的写作思路，把词块连成段落，同时注意文章的框架结构，进而初步形成一篇连贯的文章，初步验证词块运用的有效性。

第五步，作文评价。在学生完成初稿后，教师要求学生进行自评或同伴互评，以此检查词块运用是否正确及内容、语法、标点符号等是否存在问题。最后，由教师对学生作文进行检查评价，将词块使用错误现象予以指正，划出优秀作文中的词块让学生摘抄记录，丰富学生的词块量，增强学生的写作自信和写作兴趣。

总之，通过与学生的交谈了解到，词块教学法在高中写作教学中的应用提高了学生的写作兴趣，提起写作学生不再感到畏惧，写作效果明显。

五、结语

词块是融语法、语义和语境为一体的预制组块，可以很好地改善学生写作过程中出现的各种类型的问题。词块教学法可以增强学生的词块使用意识，写作不再是逐字逐句的中式翻译，克服了母语负迁移、中式英语的现象。对大量词块的熟练掌握可以增强学生写作的流利性、连贯性和地道性，增强写作的语篇组织能力，从而提高写作成绩。同时，学生的写作态度也有了积极的转变，对写作不再产生抗拒心理，提高学生的写作兴趣，学生的自主学习能力增强，写作水平随之提高。总之，笔者认为，将词块教学法应用于英语写作研究中是十分有研究价值的，符合新课改的要求和教育发展的方向。

参考文献：

[1]Nattinger， J. R. & J. S. De Carrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. London： Oxford University Press， 1992.

[2]Lewis， M.. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publication， 1993.

[3]廉潔.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001（04）：29-34.

[4]刘金妹.中国英语学习者与预制语块的学习[J].外语教学与研究，2008（21）：53-55.

[5]王全云.词块学习对英语写作影响研究综述[J].教育教学论坛，2011（14）：206-207.