单元整合背景下小学语文群文阅读教学策略探究

徐启静

摘 要：“单元整合”式群文阅读是当前小学语文教育的一种新型的教育模式，对于提高学生的阅读能力和语文素养有着非常良好的效果。本文对单元整合背景下群文阅读的意义以及实现形式进行了分析，并对群文阅读即教学策略和具体操作方式进行了探究。

关键词：小学语文；群文阅读；单元整合

引言

随着新课标改革的不断深入，小学语文教师在对学生的阅读教学上投入大量的精力，其中“单元整合”式群文阅读就是一种非常有效的阅读教学模式。相较于传统的阅读教学模式，该模式具有简化头绪、突出重点的优势，能够使学生的主观能动性得到充分发挥，并对阅读的策略和方法进行良好的掌握。

1.群文阅读的意义

在单元整合背景下的群文阅读，是通过将课内的精读以及略读课文，以及课外的在内容或者写法上相近的文章进行整合和联系，使学生对阅读方法进行掌握的同时，引导其自主运用所学的知识进行探索，从而实现知识和能力迁移应用的目标。在群文阅读的教学方法中，学生会成为教学的主体，教师通过将时间交还给学生，让他们去进行更多的阅读和思考，不仅可以使学生的浏览和默读能力得到提高，还可以使学生的快速阅读和信息提取的能力大幅度加强，掌握阅读策略，学会如何阅读，从而为以后的语文课程学习打下良好的基础。另外，学生通过阅读了大量的文章，可以使他们积累下大量的素材，为他们进入高年级以后的学习起到良好的帮助作用。

2.单元整合群文阅读的实现形式

对课程形式的设计是单元整合背景下的群文阅读教学最需要也是应当首先关注的一点。因此，在进行群文阅读教学之前，教师要以小学语文教材中的课文作为教学的载体，并根据单元的主题对课程的主题进行明确，然后适当的对阅读内容进行调整和增补。在进行群文阅读教学的过程中，教师要对学生进行引导，使其能够在阅读课外和相关材料时能够运用自己所需的知识进行思考，并要求学生在规定的时间内阅读完相关的几篇文章，从而提高学生的阅读数量和阅读速度，使学生能够在阅读的过程中学习阅读。同时教师也要转变教学思维，以阅读材料为基础对学生的知识面进行拓展，从而使学生的阅读能力和语文素养得到全面的提高。

3.單元整合背景下群文阅读的具体操作方式

3.1以单篇带多篇

在群文阅读教学中，最重要的一个教学目标就是使学生能够对整个单元有一个整体的了解，并对每一篇的主题、重点难点等进行掌握。因此，在进行群文阅读教学时，可以通过以单元中某一篇或几篇课文作为导读课，从而确定单元的主题，并让学生对课文中的生字词进行自主学习，并对单元内的课文进行朗读，了解每一篇课文的大意。

以小学语文（西师大版）四年级下册的第二单元为例，本单元以“阅读课文内容，体会文章中所表现的美丽景色”为主题，安排了5篇课文，每一篇课文都是对不同地方的景色进行了描写，在教学中，我们可以以《迷人的九寨沟》《古诗两首》为导读，首先解决学生在生字词以及文章内容等方面的问题，让学生了解到古代与现代在描写风景的手法上的不同，然后让学生自主阅读剩下的三篇课文，并让他们对文章的结构、描写手法等进行分析，从而使其在描写风景类的文章产生更深的感受。

3.2以文体为基础

在进行群文阅读教学时，我们不能将教学的重点仅仅放在语言、语法的教学上，同时还要将文章内在的规律和结构展现在学生面前。

（1）整合单元教材，以读促写

在小学语文教材中，通常记叙类的文体数量比较多，因此教师可以通过将内容形式相似的文章进行整合让学生进行集中阅读，随后让学生对文章中所表现出的相同之处与不同之处进行总结，从而通过这些总结来积累大量的写作素材和写作技法，并将其运用到自己的写作当中去，使学生的写作能力得到一定的提高。

例如小学语文（西师大版）六年级上册第六单元所选的4篇课文，他们的主旨都是为学生揭示生活真理，但是又有着不同的侧重点，其中《匆匆》告诉大家要珍惜时光，《收藏阳光》提示大家精神储备和物质收藏同等重要，《沙漠玫瑰》向我们介绍了其貌不扬却生命力顽强的沙漠玫瑰，《大海中的灯塔》则告诉我们要珍惜友谊。通过让学生在对这四篇课文进行了阅读的基础上，让他们总结出文章主旨以及写作手法上的相似之处与不同之处，然后让学生讲授自己在生活中所发现的能够反映出生活道理的事物，并结合在课文中所学的的写作手法将其写成文章，从而使学生的写作能够得到良好的锻炼，同时也提高了学生对生活中的事物、知识的探索欲望。

（2）提炼阅读策略，提高阅读感悟

相较于传统的阅读教学方式，群文阅读的另一个特点就是能够帮助学生进行知识体系的建立。教师可以通过对学生的阅读策略进行指导，针对不同的文章采取不同的策略，只有这样才能够使学生的阅读能力得到更好的提高。

例如小学语文（西师大版）六年级上册第四单元所选择的4篇课文，这4篇课文都属于说明文的文体。在传统的阅读教学中，仅仅通过对单篇文章的教学很难让学生对说明文进行整体的把握。例如这4篇文章在说明方法、说明顺序上就有着各自的特色，《数字图书馆》采用的是第一人称的拟人化手法，《仙人掌》则采用的是打比、方列、数字分类别作比较等多种说明方法。学生通过对这4篇说明文的群文阅读中，能够使学生对说明文的说明对象、说明方法、说明顺序以及语言特点等进行整体的掌握，既可以了解到说明文的准确性，也可以体会到说明方法的生动性。使学生建立起说明文写作的知识体系，并使其对说明文的感悟能够得到提高。

结语

综上所述，在单元整合背景下群文阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，对于提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养有着非常重要的意义。教师在进行群文阅读教学时，要结合科学的方法和技巧，充分发挥出群文阅读教学的价值和作用，从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱晓丹.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课外语文，2016（16）：49-49.

[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）：88-88.

（作者单位：河南省平顶山市新城区公明路小学）