巧评价 增活力

章雪燕

及时批改反馈

美国曾做过一个及时反馈效果的实验，把学生分成水平相当的三个小组，让第一组在每次完成作业后反馈作业的对错，第二组每天反馈一次，第三组每周反馈一次。经过八周的实验，第一组成绩最好，第三组成绩最差。紧接着又做了一个八周实验，第一组是每周反馈，第三组是每次完成作业后进行反馈，第二组不变，结果是第三组成绩最好，第一组成绩最差。

实验表明：反馈越及时，学生掌握知识越快，巩固得越牢。因而，教师应做到当天的作业必须当天批改，学生当天的作业当天完成，当天的错题当天改正。

慎用修改符号

鉴于小学生的年龄和心理特点，当他们每次翻开自己的作业本时，总希望看到的是鲜艳的“√”，而不是刺眼的“×”。如果作业本上的红“×”满目，总有点让他们难为情，进而产生消极态度，久而久之就会丧失学习信心。为此，我们在批改作业时，尽量慎用红“×”，可以在错误之处用上一些小符号，提醒学生，待學生更正后，再打上“√”。如在学生作业中出现了错字，教师可用一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。再如用“？”表示提醒，表明遗漏，通知学生及时补救。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

利用错题资源

在评价学生的作业过程中，对于学生作业中出现的错题，我们不但要正确看待，还要善于利用，使错题成为有效的课程资源。在批改作业时，如果发现有20%的学生出现同样的错误，这就可认为是教师的问题，原因可能是把学生估计得过高，教学设计的层次不合理；或者可能是教师没有发现易错的地方，强调得不够。总而言之，教师需得反思本课时教学的全过程，找到失败的原因，利用下节课及时补救，同时要把学生经常出现的错误及时标注在书上，以便期末复习时引起重视。教师也可自拟类似的题目，对学生进行具有针对性的练习巩固。如果发现有些学生的错题不具有普遍性，就要帮学生先分析出现错误的原因，然后利用课余时间对其进行个别指导。

采用激励评语

评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。将评语引入数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足，其中饱含感情的文字能传达教师对学生的鼓励和期待。

鼓励性评语

如：“批改你的作业，是一种享受”“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧”“百发百中，真不愧是计算高手”“你的解法真独特”“真细心”“解得巧，真聪明”“Very good”等等。

期待性评语

如“你是一个聪明的孩子，如果书写再工整一点就更棒了”“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生” “再仔细一点，满分就会走近你” “你已经进步了，再努力好吗”“这道题你再做一遍，一定可以做对”等等。

商榷性评语

“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”“你有什么想法，可以写在作业后面”“请把错题重做一遍，好吗”“你认为这样做是否好一些”等等。

巧设积分机制

为了充分调动学生学习的积极性，让每个学生都养成认真书写的好习惯，笔者尝试着在班中设立了“成长快乐银行积分储蓄”，并将积分储蓄与学期评优挂钩。

如果作业全对但不整洁得三颗星，作业整洁但有错题也得三颗星，作业全对又整洁的得五颗星。如果在当天就能把错题改正，作业本上还能得一面小红旗。每天自选两道挑战题挑战自我，可得额外的加分。利用这种长效激励手段，激发了学生争强好胜的心理，他们写作业的态度发生了很大转变。不仅积极主动地写作业，而且追着教师批改作业、订正作业。这样良性循环的学习状态得到了远远大于题海战术的效果。因为每天的分数小计、每周的作业总结，几乎所有的学生都能受到表扬，都能体验成功的喜悦。因而无论是作业质量还是学习成绩，学生都有了很大提高。

结语

“教者若有心，学者必得益。”有效的数学作业评价，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为学生的数学学习增添活力。