从词、句、段入手 打造精彩的课前五分钟

俞天晔

小学语文课堂应该在新课伊始，就让孩子们“我说故我在”，让孩子们通过精彩的对话或口语交际营造活泼的课堂氛围。不论是词的扩充，还是句的拓展，或是段的联想，都可以成为孩子们口语交际的一个突破点。小学语文教师应该经营好这宝贵而短暂的课前五分钟，使之灵动、精彩、厚实，使之成为丰富孩子们言语的不可或缺的瞬间。

词的补充，让孩子们的口语训练更灵活

人教版五年级上册《搭石》是一篇表达人性美的典范之作。针对“风景美”“画面美”和“人性美”的延伸探究，在第二课时引入新课前，可以设计这样的课前五分钟口语训练：

请同学们抓住下面任意一个句子进行说话：当我难过时，那个（ ）的人是美的；当我失败时，那个（ ）的人是美的；当我成功时，那个（ ）的人是最美的；我曾经登上泰山的顶峰观看日出，认为那是（ ）的美；我曾经（ ），认为那是活泼的美；曾经（ ），认为那是（ ）的美。

学生1：当我难过时，那个安慰我的人是最美的。

学生2：当我失败时，那个鼓励我的人是最美的。

学生3：我曾经登上泰山的顶峰观看日出，认为那是壮观的美。

学生4：我曾经乘船欣赏西湖，认为那是活泼的美……

这其中的每一个句子都应引领孩子们填写多个搭配进行训练，以免孩子们形成固定思维。比如，“那个安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以换成“陪伴、帮助、激励”等词语；同样的，“那个鼓励我的人是最美的”中的“鼓励”一词可以换成其他词语，或许换的词语不太恰当，但关键是要培养孩子们敢说、敢思考、敢创新的兴趣和意识。

实践证明，教师愈是放得开，孩子们愈能灵活地说出多个词语，愈能在“吾口说吾心”中得到淬炼、滋养和提高。

句的拓展，让孩子们的口语交际更扎实

人教版六年级语文《匆匆》一文，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹。执教此课的第二课时，教师可以针对“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这几句，进行课前五分钟口语训练。

学生1：玩球的时候，日子从操场边过去。

学生2：跳绳的时候，日子从鞋底边过去。

学生3：游戏的时候，日子从键盘中过去。

学生4：唱歌的时候，日子从喉咙中过去……

在这一环节的训练中，教师要善于倾听，能听出学生的发言中，哪些是似是而非的，哪些是答非所问的。如果孩子们无话可说，教师应该积极使用“助产之术”进行启发，想一想除了学习之外，你还在干什么？时间是怎么溜走的？不仅仅是以上四种情况，比如还有聊天的时候、睡懒觉的时候、看动画片的时候……在这一过程中，关键的不是例子本身，不是找出“我们浪费了多少时间”，而是在这一过程中使孩子们的口语能力得到提高，积累说话经验，提升表达欲望，这些才是我们更加需要的境界。

段的联想，让孩子们的口语实践更丰富

如果师生仅仅停留在词和句子的口语训练上显然是不够的。新的课程视角和课改理念下，教师还应当引领孩子们进行段的口语训练，力争让他们能够表达出一段完整的、流畅的、较长的话语来。

比如，在《普罗米修斯盗火》的学习中，可以在第二课时的伊始，设计以下口语训练内容：

有火之后的人类高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？用以下句式进行自由练说：人类有火后，人们欣喜若狂，有人（ ），有人（ ），有人（ ），男人们（ ），女人们（ ），孩子们（ ）……（也可以不用这个格式，但尽量把话说长一点）

以下是部分学生的发言：

学生1：自从普罗米修斯把火种带到人间之后，人们欣喜若狂，有人燃起篝火用来取暖，有人煮熟食物享受美味，有人用火照亮黑暗，男人们在火光中吃肉喝酒，女人们在灶火旁烧水做饭，孩子们在火堆旁嬉戏打闹……

学生2：自从有火之后，人们不再吃生的食物，身体更健康了，火给人们带来了光明，不再惧怕黑暗；火给人们带来了温暖，人们不再担忧冬天，火给人们带来了安全，人们不再惧怕野兽……

学生3：自从有了火，我们吃的食物更加美味了，我们喝的水更干净了，我们住的屋子更温暖了……

显然，这样的“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，不仅加深了孩子们对重点句“人类的文明迈进了一大步”的深入理解，更重要的是极大地丰富了孩子们的言語，为孩子们“能说、会说、善说”提供了更多的契机和切点。借助这样的口语交际训练，孩子们感受到了人类的文明进步，也感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大；也借助这样的读说结合，孩子们与作者对话，与普罗米修斯对话，与历史对话，与现在和未来对话，在语文的拓展路上渐行渐远。

事实上，当我们放手让孩子们在读说结合的“生长点”和“延伸点”去尽情耕耘时，孩子们必将发现一片鲜活的言语的天空，语文必将“看红装素裹，分外妖娆”。沉浸在这样的瞬间，孩子们是迷人的，教师是欣慰的，与此相关的语文人生是精彩的。