基于情境创设下道德与法治学科的有效教学

王玉琴

所谓情境教学即是指教师在课堂教学过程中有意识、有针对性地为学生创设与学习内容相关情境的一种教学形式。相较于以往教师单纯讲解、学生被动聆听的死板的教学方式，情境教学最大的优势在于能确保学生获得最直观的情感体验与冲击，进而帮助其更加轻松地理解所学知识点。作为一名道德与法治学科教育工作者，我在自身的教学活动中围绕情境教学进行了大量探索，现将个人所思所得、所感所悟总结归纳如下。

借助语言描述巧妙创设情境

教师是课堂教学的主导者，其一言一行都会深深地影响学生，并带给学生直观的情绪感受。也正因为如此，教师在课堂教学中所使用的语言对于引导学生集中注意力认真听讲，进而深化理解具体知识点有着得天独厚的优势。

针对这一情况，我认为初中道德与法治教师可以在教学过程中借助优美的语言描述来巧妙创设教学情境。对此，我在自身的教学活动中进行了积极实践，学生反响良好。

如，在教学“享受学习”这节内容时，我并没有急于向学生讲解具体的知识点，而是在上课一开始为学生有感情地说了以下一番话：“快乐其实就是一种获得幸福的感觉，它就像一杯随时可以饮用的白开水，简单平凡，却给予干渴的人最大的享受；还像久处聒噪都市中乍然回归自然生活的心灵，呼吸新鲜空气、闻闻脚下泥土的芬芳、静静聆听鸟叫蝉鸣都是一种满足；又像一本读起来令人唇齿生香的书籍，随处可见，却能令爱书之人视若珍宝，获得极大的心灵抚慰……快乐很简单，它就存在于我们的生活点滴之中，今天我们就来了解一下另外一种能使人获得快乐的方式——学习。”这番语言极具感染性，以此为基础形成的教学情境也使得学生的思路不由自主地跟随着我的教学节奏，在最短的时间内将自身状态调整到了“享受学习”具体知识点的学习上来，课堂气氛融洽而愉悦，主要学习内容得以清晰体现，更重要的是学生还从中形成了正确的认识：学习能使人快乐。如此，课堂有效教学目标轻松达成。

借助疑难问题巧妙创设情境

正所谓“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”大量的教育实践表明，疑问是促使学生主动思考、积极探索的内在驱动力。由此出发，我认为初中道德与法治教师应当在课堂教学中结合具体教学内容，巧妙借助疑难问题为学生创设亟待解决的问题情境，相信这样，学生会由内心自然而然地迸发出好奇心，并以此为基础最大限度地发挥自身的主观能动性并投入具体知识点的学习活动之中。

我个人的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学“中学序曲”这节内容时，我就在具体的知识讲解环节为学生提出了以下的问题：“中学是我们学生汲取丰富知识营养的重要阶段，那么，关于中学生活，大家知道哪些？它有哪些令人憧憬的方面呢？我们如何向他人介绍我们绚烂多彩、富有魅力的中学生活呢？对于如何尽快地适应中学崭新的环境、崭新的学习状态，你又有哪些合理的意见及建议呢？”大多数学生对“中学生活”的认知仅仅简单地停留在“这是初中學习的开始”这一浅显层次上，却很少有人能以主动、积极的意识及心态审视自己的中学生活，因此，这些问题的抛出使得他们陷入了沉思之中。趁此机会，我及时要求学生自由组成学习小组，并以小组为单位尝试对上述问题进行解答。在经历了短暂的思考之后，各学生小组依靠集体智慧，纷纷给出了不同的回答。有的说“中学生活使得我们仿佛走进了一个崭新的天地，在这里有新老师、新同学、新校园，我们逐渐由陌生变得熟悉”，有的说“中学生活提供给了我们自我发展的无限机会，我们可以学习多门之前未曾接过的课程，可以参加不同的学校社团活动，也认识了不同的人，视野范围得以逐渐开阔。”

而针对更好地适应中学生活，也有学生小组给出了不同的建议，有的说“我们可以认识新的朋友，大家形成一个充满友爱的大家庭，这有利于提高我们对中学生活的适应能力”，还有的说“我们可以和老师多沟通、多交流，听听老师的意见或看法，这样既能拉近师生关系，同时也能在很大程度上帮助我们更好地适应中学生活。”

如此，在一来一往的疑问与解答过程中，他们懂得了中学是每一个学生学习、成长过程中不可或缺的重要阶段，应当以积极、乐观的心态去面对、适应崭新的中学生活。由此可见，借助疑难问题来巧妙创设情境深化知识教学便具备了无限可能，为提高本节课的课堂教学有效性打下了坚实的基础。

结语

综上所述，巧妙的情境创设能切实调动学生学习的热情与积极性，也能保障其最终获取良好的德育效果，使道德与法治学科的教学目标得以轻松达成。鉴于此，我们初中道德与法治基层教育工作者应当立足于自身的实际情况，灵活而恰当地在教学实践中为学生创设既能激发其注意力，又与学习内容密切相关的有趣情境。

以上仅为我个人关于初中道德与法治学科有效创设教学情境的浅薄经验，希望起到抛砖引玉之效，得到更多教育同仁的广泛关注与共鸣，进而真正推动初中道德与法治学科教学的更好进步与发展。