初探初中学生体育核心素养体系及培养路径

周晓

新课标对初中体育教学提出了最新的要求，要求教师要在实际教学中，从学生的实际情况出发，将培养学生核心素养作为教学工作的重点内容，继而有效提高初中体育教学质量。为此，初中体育教师应抓实培养学生核心素养教学工作，在体育教学中体现学生的主体地位，继而提高教学质量。而“不想运动、不愿运动、不能运动”是当前初中生体育活动的基本现状，故初中学生体能及体质普遍较低，且初中体育教学中同样存在教学核心失准、教学质量过低、评价制度存在漏洞等情况。故随着新课标及素质教育的深入改革，初中体育教学模式也应有所转变，从教师自身的教学观念出发，采用不同的教学模式提高学生的体育技能与知识技能，继而在此过程中培养学生的核心素养，帮助学生形成良好的运动习惯及品德素养，促进其综合能力的全面发展。

核心素养体系在初中体育教学的应用价值

初中体育教学中培养学生核心素养的目的在于提高学生的体育能力及体育品格。而实现这一目标，则需要教师对体育教学模式的强化与优化，继而让学生在学习过程中提高体育知识技能。而在体育教学中培养学生的核心素养是一项复杂且重要的教学工作，是体现学生主体地位，提高其体育知识技能、体育操作、情感价值的表现。为此，在初中体育教学中培养学生的核心素养对学生的未来发展具有重要意义。

其一，初中阶段是培养学生体育价值观、体育技能、能力及品格的重要阶段。而学生体育活动主要分为体育课堂及课外体育活动两种。故在体育教学中，特别是学生的体育习惯、学习态度方面，教师应利用课外体育活动来抓实学生的体育能力，继而拓展体育教育的内容，提升学生体质与能力。

其二，初中体育教学中体育知识技能的学习是体育改革的体现，是体育教育的创新。通过培养学生的体育知识技能，可有效提高学生的思维能力，继而让学生在掌握体育知识技能中提升个人品格及素养。

教师在展开体育教学时，要根据初中学生年龄、个性及身心特征，设计有效的体育教学方案，并根据学生的学习情况做出适当调整，体现学生主体地位，并围绕学生体育知识技能及能力情况，展开高效体育教学，继而不断培养学生的核心素养，提高其综合能力。

初中体育培养学生核心素养的主要路径

结合学生实际情况，精心挑选教学内容

初中学生仍处于身体发育的关键阶段，同时，也是提高其体育技能知识及能力的关键时期。但从学生的实际情况出发，初中生普遍存在运动承受及耐力低、体能素质较差等情况。因此，教师在培养学生核心素养过程中，要结合学生的身体素质及体育能力，选取适合提高学生个人体育知识技能的教学内容，并在设计与选取教学内容时，要体现体育教学的系统性与有效性。教师可从以下三个方面进行体育教学内容的选取：

首先，所选取的体育教学内容要能提高学生的体育综合素质，如提高其力量、速度、承受力、反应速度等。

其次，所选取的体育教学内容要能提高学生的体育知识技能，如在进行短跑教学时，教师要指导学生从正确的起跑动作、姿势等方面进行短跑教学，继而让学生掌握体育知识，提高短跑速度及能力。又如，在学习太极、武术等体育项目时，教师可让学生学习简单易懂的拳法及其知识技能等。

最后，所选取的体育教学內容要能开阔学生的体育知识视野。为顺应经济时代的发展，促进学生体育技能及知识的多元化学习，并满足时代对未来人才的需求，在初中体育阶段，要培养学生的核心素养，通过结合学生身体素质、知识视野等实际情况，选取开设易于学生学习的体育教学活动，满足学生对体育学习的需求，并以此提高其身体素质与体育技能。

创设体育教学情境化，调动学生体育积极性

体育活动源于人们在实际生活的各种游戏体验，故体育教学活动具有一定的趣味性与竞争性。而情境教学多应用于学科类，但在体育教学中也可起到很好的教学效果。情境教学具有形式多样、生动等特征，故可让学生在良好的体育情境中感受体育知识文化的熏陶，提高其情感态度、学习意志等，继而达到核心素养的体育教学目标。

例如，在锻炼学生快速跑能力时，教师便可利用“快速跑拼图”游戏激发学生学习兴趣，让学生在团体协作中提高速跑能力。将6张大小一样的拼图打乱，并让学生以小组的形式将手上的拼图通过比赛的方式进行游戏，可将终点距离设置为30米，让学生以接力击掌的形式快速跑到终点并拼图，然后返回起点对接，让另一名学生跑向终点拼图，最后拼图速度最快的小组获胜。这样的游戏情境化方式不仅能打破传统反复快跑的乏味，还能增强一定的趣味性，让学生在学习过程中感受乐趣。

同时，教师还可挖掘如“单脚跑拼图”等锻炼学生耐力、体育素质的游戏活动，继而借助情境化教学的方式，让学生感受体育活动的乐趣。需要注意的是，在游戏化情境教学中，教师还要侧重对学生体育技能的学习，从本质上提高体育教学质量，培养学生的核心素养。

使体育课堂问题化，激发学生学习潜能

为有效提高学生体育知识技能的掌握度，教师应在实际教学中让学生进行思考，想一想某体育项目为什么会使用这样的动作或姿势进行训练或比赛，继而让学生不仅是单纯或机械地模仿教师的演示动作，而是深入其中，提高对体育知识技能的学习。

例如，在指导学生学习胸前抛实心球时，为了能让学生更好地掌握胸前抛实心球的技巧与方法，教师可在课堂上将抛物体运动的物理原理讲解给学生，继而让学生在学习中学会分析动作要领及技巧。

又如，在学习跨腿过栏这一体育项目时，教师便可在进行示范性动作后，向学生提出“为什么在跨栏时，两腿要向外伸展、折叠，且脚尖要勾起才能跨过去”等问题，继而让学生在教师的再次演示中学会观察，分析其动作要领。这样，学生便可逐渐掌握体育项目的运动技能及相关的体育知识，培养其思维能力，提高体育知识技能教学的有效性。故教师在展开体育教学时，要多问学生，引导学生进行思考，增强学生体育知识技能的探究能力与分析能力，逐步养成良好的行为习惯及思维习惯。

此外，教师还应将体育知识与健康知识有效链接，继而让学生在掌握体育知识技能中提高健康意识。在展开篮球教学时，教师便可向学生传授篮球运动过程受伤的处理方式。如：若在接球过程中出现挫伤，便可使用冷敷的方式解决；或是向学生提问“如何避免在打篮球过程中出现手指挫伤”等问题，让学生通过健康教育，提高对体育知识技能的认知与视野，让学生在体育活动过程中有效避免安全隐患，培养其核心素养。

与家庭教育相结合，促进体育教学生活化

初中体育教学不能仅仅停留在课堂的几十分钟内，还应让学生在生活中养成良好的体育活动习惯，继而体现体育核心素质的核心。由于我国传统教育观念“重文轻体”及初中升学压力的边缘化影响，初中体育教学地位逐渐降低，虽体育教育经过新课改及中考体制的全面改革，但由于长期的教育观念的影响，学生家长及部分教师仍将体育教育作为最次要的学科。而为了顺应时代教育的发展及提高初中生综合体制及核心素养，以往采用的突击式体育教育已难以达到教学的目标及需求，仅通过体育课堂是难以帮助学生养成良好的体育活动习惯的。

故教师应将体育教学进行延伸，让学生在日常生活中养成良好的体育活动习惯，积极与学生家长进行沟通，转变其教育观念，让学生家长意识到体育教育对增强学生体质及综合素养的重要性，力求学校与家庭对学生体育活动的联合监督，继而培养学生核心素养及增强体质。教师可从以下方式实行学校与家庭的体育监督方案：

首先，在学校认可的基础上，对初中生体育核心素养的评价体系、监控体系、安全保障体系等进行规划，继而完善学校现有的体育教学管理内容，全面落实与执行体育活动监督化方案。

其次，主动与学生家长进行沟通，并在有效地交流下让学生家长支持或参与学生体育活动。在交流过程中讲述家庭监督对学生身体素质及体育能力的益处，让家长积极参与到学生体育活动的监督工作中。但要想从本质上转变学生家长对体育教育的观念，则应立足于学生的体育考试分值及学分上，继而提升体育教育在初中教学的地位，让学生家长意识到自身教育观念存在的不足。

在做好相关的工作后，教师便可建议家长带领自己的孩子参与一些可增强体魄的体育活动项目，如爬山、打球、游泳、跆拳道等。这样不仅能激发学生的体育潜能，还能让学生释放学习压力及情绪，促进其身心的综合发展。

完善体育教学评价体系，提高学生学习自信心

体育教学评价的好坏可直接影响学生对体育教学活动的积极性与学习自信心，但同时，体育教学评价也是体育教师容易忽略的一个过程。在对学生进行体育评价时，大多以学生体育技能为主，如体育项目的动作要领、体育技术等。这样的评价方式虽能提高学生的体育技能，但却忽视了学生其他体育方面的能力，如学习态度、学习情感、相互合作等方面的综合评价。单一的体育教学评价存在片面性等缺陷，不仅缺乏科学、合理的评价体系，还会对学生学习自信心造成影响，导致学生失去学习体育项目的兴趣。故为健全与完善体育教育评价体系，培养学生良好的核心素养，教师应注重对学生的综合评价，继而提高学生自信心。

为此，教师可对体育教学评价内容展开探究，建立完善且系统的教学评价体系，从学生的考勤、自我认知、体育学习潜能、学习情感态度、体育知识技能、体育动作要领、参与活动次数、课堂表现等进行综合性评价。同时，还可拓展体育教学评价主体，让学生对自己的学习情况进行评价，或是通过学生互评的方式体现体育教学评价的公平性与科学性，继而培养学生的核心素养，提高学习自信心与体育知识技能操作能力。

結语

总之，初中体育教学在新课标及素质教育背景下，其教学理念已发生改变。从素质教育到核心素养的转变，需要初中体育教师坚持不懈地对体育教学模式及理念进行优化与改进，并以学生为主体，在教学过程中注重对学生核心素养的培养，继而提高学生的品格、素质、体育知识技能及能力，推动学生的全面发展。