探究鼓励式教学法在智障班教学中的运用

张希荣

概述

随着我国经济和社会发展的进步，国家对教育的重视程度越来越高。在此背景之下，各种教育体系不断建立，特别是针对一些特殊人群的特殊教育发展迅速。在这个推动下，特殊教育的教育方法和手段不断提高，针对一些智障儿童的教育发展也越来越迅速。智障班的教育有其自身的特点，但是许多教学方法是相通的，鼓励式教学方法在日常的教育环节中运用广泛，取得了显著的成就。所以，针对智障班的教育，采用鼓励式教学方法能够显著提高教学的实际效果。

鼓励是来自外界的、通过语言或行为产生的刺激，是对人自身价值的肯定与鼓励。教师巧妙运用鼓励式教学方法能发掘学生内在潜力，培养其自尊自信的意识，使他们能够勇敢地面对挑战，最终形成高昂而亢奋的学习热情与学习意志。

语文教师在课堂教学中应经常与学生展开互动，对学生的自主思考加以鼓励，对学生的课堂发言随时给予点评，而不是放任不管。鼓励式教育法是适应新时代教育需求的产物，根据其自身的特点，鼓励式教学方法也叫赏识性教育法，其最大的特点就是坚持以学生为中心。采用鼓励式教育法，调动学生的积极性和主动性，是促进学生积累知识和提高学习能力的一种有效方法。在新课改背景之下，鼓励式教学方法在实际中得到了广泛应用，而且取得了良好的效果。所以智障班的教育运用鼓励式教学方法具有广泛的价值。

鼓励式教学方法在智障班教学中的运用

第一，运用条件。智障班在教育的过程中，根据学生自身的特点推行鼓励式教学方法，首先，教师要转变自身的角色。教师是整个智障班教育的主体，智障班学生由于其自身的特点，导致其自主学习的能力有所欠缺，所以推行鼓励式教学方法也不能像正常学生一样，智障班教师应该根据学生智力和能力的实际确定科学的实施方法。教师在教学过程中要尽量转变自身的角色，运用鼓励式教学方法，最大限度地调动智障儿童的积极性和主动性，但是在运用的过程中教师要根据智障班的实际，合理地确定运用的广度和深度，使之符合智障班学生的具体情况。

第二，坚持因材施教。因材施教是遵循教育规律的一个体现，运用鼓励式教学方法也要坚持因材施教。根据智障班学生自身的特点，在具体的操作过程中，教师要确定鼓励的方式和鼓励的内容，能够使智障班的学生感受到自己的行为得到肯定，这样才能提高智障班儿童的积极性和主动性。

第三，以鼓励为主，确立平等的师生关系，这是鼓励式教学方法的要求，也是新课改的要求。鼓励式教学方法最为明显的特点就是教师要对师生关系进行重塑，改变以往刻板严格的形象，对学生进行更多的鼓励和交流，这样能够让学生感受到教师的个人魅力，以此来调动他们的积极性。智障班的儿童虽然在智力发育方面有别于正常的儿童，但是教师态度的逐渐转变使他们能够在日常的学习中有所感受和理解。

第四，鼓励学生多多参与，对学生的鼓励要能激发他们的兴趣。鼓励教学方法最为主要的目的就是调动学生的积极性和主动性，在这个思想指引之下，学生的参与必不可少。特别是针对智障班的学生，培养学生的动手能力十分重要，学生只有充分参与其中，才能对他们的知识学习和实践操作進行反复训练。而且一旦学生取得进步，教师就要及时地表扬，这样才能强化鼓励的效果，强化学生的信心和积极性，学生的主体意识和参与意识就会得到显著提高。

第五，鼓励要坚持适当的标准，不能没有限度。儿童在发展的过程中容易被引导，特别是采用一些鼓励的方法能够取得良好的实际效果。智障班的学生对知识和技能的学习比较慢，但是如果其取得一定的成绩，就要进行表扬和鼓励，这种鼓励要分层次，如果每个学生都得到鼓励，就会导致鼓励过度，对学生没有太大的吸引力。所以教师在对智障班进行教育的过程中，要根据实际情况确立合理的限度，这样才能保障鼓励式教学方法的实际效果。

结语

鼓励式教学方法主要是以学生为中心，教师通过角色转化来建立平等的师生关系。在这个基础之上，根据学生的特点坚持因材施教，采取科学的方法加以运用和完善，这种鼓励式教学方法才能强化智障班学生的学习意识和进步的积极性，取得良好的实际效果。但是这种教学方法运用在智障班教育中还存在一定的适应性问题，需要进一步加以完善。