在“真实”课堂中经历“有效”学习

林海芬

随着教育改革程度的不断深化，传统教育模式早已无法满足学科发展的需求，因而对数学核心素养的教育研究逐渐变成教师热切关注的话题。对数学教师而言，最关键的不是“教什么”，而是“如何教”，因此下文笔者将围绕数学课堂中学生核心素养的培养问题展开分析。

培养学科素养的前提是“真实”

首先，彰显数学教材内容的真实性。人教版数学教材从插图的设计到课后作业的编排都以学生的实际生活为切入点。如：教师在讲解“小数乘法”这一内容时，教材提供的案例及主题图都能使学生产生数学知识源于实际生活的感觉，充分彰显出数学课程的学习价值。

其次，注重学习过程的真实性。教师在设计教学活动过程时，注意要考虑学生的认知能力与学习兴趣。如：教师在教学“百以内数的认识”一课中，可以尝试开展“猜一猜”的数学游戏，这样的游戏教学方式既有趣，又能调动学生的学习积极性，对培养学生的数学思维产生帮助。

最后，突显教育评价的真实性。在评价学生的学习表现时，教师需要将过程评价与结果评价结合起来。小学是培养学生学习思维的黄金期，而教师的评价将会直接影响学生的学习兴趣。

小学数学学科核心素养培养的实施策略

以“疑”为核心

学习行为都是以“问题”为开端的，疑问则是核心。因此，寻求以疑问为核心的教育活动已经是当今学科教育改革的关键。如：在教学“数的运算”这一课时，教师需要设计预习作业，具体如下：第一，自主阅读素材，回顾之前所学的内容；第二，选择擅长的学习方法解读数学知识，并尝试提问；第三，自主找寻问题的答案。教师借助对预习作业完成情况的解读，针对存在的问题制定教育活动。整节课的教学重点放在以下三方面：首先，带领学生由浅至深地解读问题，为学生提供展示才能的机会；其次，借助师生、生生间的学习讨论归纳解题方法，并鼓励学生使用所学知识去剖析问题、解决问题；最后，为学生设计启发性的问题，帮助学生巩固学习印象，促进思维发展，从而达到预期的教育效果。

以“试”为基础

“试”从心理学的角度分析，其是一种比较科学的学习手段，当前较为常见的理论是“金字塔理论”，包含主动学习、被动学习两部分。从理论体系涉及的内容来看，针对不同的学生需要采取不同的教育方法，学生大约会在15天的时间内理解并彻底记住所学知识。

从学习效果来看，学生进行自主学习所获得的学习效果为最佳。在笔者看来，测试的最佳时机不在于学生彻底理解后的模仿，更不是无从下手的盲从，而应是在学生一知半解时，在其内心不由自主地产生想要一探究竟的想法时，测试方能展现出作用。并且，测试的最佳效果应是全员参与，而不是蜻蜓点水。因此教师在教学中需要把握好测试的尺度，借此不斷强化学生的思维能力。

以“用”为关键

基于核心素养教育理念的指导，要想高效培养学生的学科素养，教师要保障在课堂教学中不同学习基础、不同学习能力的学生都可以在同一堂课上有所收获，这才是课堂教学的重中之重。为了实现这一目标，教师需要精心筛选教材内容，并按照由点到面、由简到难的顺序将知识呈现出来，结合激励性评价，鼓励学生运用所学知识去解决实际问题。换言之，教师能否将学习素材“用得好，用得妙”，彰显着其个人的教育能力。

如：教师在教学人教版二年级上册“百以内数的认识”这一课时，教师首先鼓励学生使用不同的表达方式表述35，并使用教师事先准备的学具摆一摆，或是使用铅笔在笔记本上画一画。学生在创作的过程中，教师则要使用摄像工具记录学生的创作过程，利用多媒体将分其为三个环节逐一呈现：

第一，展现多种摆放不规则的物品，引导学生计算数量，此时已有学生意识到了统一单位的重要性，尝试将10个物体转换成1个10。

第二，利用多媒体呈现课件，让学生猜测课件的真实意图，并引导学生使用所学知识解读问题。此举既能够激发学生的学习兴趣，又能调动学生的主观能动性，并在潜移默化中培养学生的数学思维能力。

第三，为学生提供相关材料，使用计数器来表示35，使学生感受到数学十进制的学习优势。借助以上体验活动，能够让处于不同认知层次的学生都有机会展现学习才能，增强其自信心，既能够激发学生的求知欲，又为学生提供了更多交流的机会，缩短了学生间的学习差距，达到了较好的教学效果。

结语

综上所述，培养学生小学数学核心素养，其作为新课改提出的教育要求，对教师而言是一种挑战。因此，教师需要在教学中创新教育方法，将学生实际需求作为核心，分层布置学习任务，充分展现学生主体地位，有意识地培养学生的数学思维，以此实现预设的教育目标。