新课程理念下数学教学的有益尝试

刘迎东

摘 要：新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变觀念，摆脱传统教学模式束缚，在培养学生自主学习能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想像，使他们在浓厚的兴趣中认识新知识，掌握技巧，我在教学实践中积极适应新课程理念要求，大胆尝试，细心领会，进行了许多有益的探索尝试。

关键词：新课程；数学教学；自主学习

一、以激发学生学习兴趣为出发点，让学生学有动力

人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习，在教学中我做到了以下几点：

（1）加强基础知识的教学，使学生能接近数学，数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。

（2）创设生活情景，激发学生学习数学的热情，研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，几天时在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

（3）引入数学实验，让学生感受到数学的直观，让学生以研究者身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

（4）鼓励攻克数学难题，使其在发现和创造中享受成功的喜悦，数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。

二、引导自主学习，培养创新能力

21世纪是创新的时代，培养创新能力是素质教育的重点，也是新课程标准中最重要的特征，在大力提倡自主学习的今天，创新能力的培养成了在教育过程中实施自主、体现自己的重要目标和一项基本任务，自主即是在教育过程中要强调学生主体的地位，赋予他们一个定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展期坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

（1）创设平等、民主的教学环境，诱发创新意识

教学环境应当为每个学习提供自由思想的空间，让学生大胆的想象，甚至可以异想天开，学生能否具有一个定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教学的关键，教师应当努力以自己对学生的良好情感，去引发学生积极学习的情感反应，要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师情感交融，在轻松和谐的氛围产生探求新知识的兴趣，畅说欲言，各抒己见，积极主动地去追求人类的最高财富——知识的技能，充分调动学生的学习兴趣。

（2）创设数学问题情境，鼓励学生主动参与，在亲历数学建构过程中培养学生的创新意识和自主探究的能力。

美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”，在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识。

三、鼓励学生合作交流，提供学生合作学习平台

《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行，那么，在数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？

（1）精心备课，巧设“愤”“绯”情境，诱发学生合作欲望

合作学习是一个种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师精心备课，不但备教材，更要备学生，巧设“愤”“绯”情境，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合适学习，不提出过于简单，不假思索就能解决的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于他新意思的培养。

（2）合理分组，并在合作学习前留给学生足够的独立思考时间。

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名不几天能力、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组织学生的探究和互助活动共同完成 学习任务，几天时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效，但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及历年试题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一个定要让学生有独立思考的时间。

（作者单位：河北省衡水市冀州区教育体育局电教仪器站）