探索优化幼儿园安全演练活动组织策略

林嘉颖

幼儿活泼好动，对周围的世界充满好奇心和强烈的探索欲望，但由于他们对危险事物或行为缺乏正确的认识和判断能力，身体协调能力有限，自我保护意识低，意外伤害的事故时有发生。因此，幼儿非常需要在成人的指导下学习和掌握必要的安全知识，形成初步的自我保护意识。2016年新修订的《幼儿园工作规程》中强调：“幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练”。我园每学期都会组织几场安全演练，因而优化安全演练的策略，有效帮助幼儿学会照顾自己，保障自身生命安全，促进身心健康成长，成了我们探索的重点。

幼儿园安全演练的现状分析与归因

部分教师忽略生命教育，轻视安全演练

幼儿园安全演练等同于对幼儿的生命教育，其核心价值应紧扣对生命的敬畏。我园部分教师未能真正从关注幼儿的生命价值入手，忽略了教育幼儿关注和敬畏自我生命的存在，导致大部分的安全演练浮于表面，甚至是应付了事。

选择内容单一，目标无法贴近不同年龄段的幼儿

演练的内容要切合幼儿的真实生活，充分挖掘幼儿生活经验。其内容应生成于生活、贴近于生活，以幼儿的生活环境及发展需要为抓手，对周围环境中危险事物的认识、活动安全、交通安全以及求助的方法等生活元素进行提炼，使幼儿在与生活互动的过程中产生直接经验。我园目前的演练活动内容多以重大的应急疏散演练为主，如防震、防火、防暴等安全演练，虽然重要，但是不全面。此外，制定的预设目标存在过度统一且空乏的现象，没有以小、中、大班幼儿的年龄特征、生活经验及接受能力作为依据，缺乏可操作性。

演练方法高控式，缺乏主观能动性

演练的开展应尊重幼儿的主体地位，通过丰富的形式，潜移默化地引导幼儿形成初步的安全意识和安全态度。我园当前的安全演练多是统一模式的安全教育活动，教师讲得多，幼儿实践的机会少，致使幼儿的自主性被忽视，被动地参加活动，演练的过程中常常会出现部分幼儿盲目地跟随以及出现与演练不相符合的错误行为。

优化幼儿园安全演练的有效性策略

制定有针对性的安全演练目标

随着幼儿年龄的增长，活动范围也随之扩大，他们慢慢脱离成人的保护和照顾，只有学会照顾自己，他们才能在生活中健康安全地成长。不同年龄的幼儿，其生活经验及学习理解能力都存在差异。我园在制定的目标上进行了优化，把安全演练目标分为两种维度，这是优化策略的基础。一种是根据不同年龄段制定不同的演练目标，采取正确的自救方法，能自觉遵守安全规则，不做危险的事及不给他人造成危险。另一种是同一目标中，不同幼儿所需要达到的程度不同。

创设丰富适宜的安全演练环境

幼儿年龄小，相关的安全经验少，教师对幼儿进行安全教育，应当有意识地与幼儿共同创设环境，这是优化策略的首要条件。教师尽可能把不同年龄段幼儿所需要掌握的演练目标蕴藏在周围的环境中，教师和幼儿通过绘画、收集安全图片、制作安全宣传手册等形式，充分发挥与环境的有效隐性互动，耳濡目染地帮助幼儿了解、熟悉相关的安全知识。为此，我们在各班增设了“安全问题墙”，把“地震来了怎么办？”“走丢了怎么办？”“遇到坏人该怎么做？”这些问题抛给幼儿，鼓励他们回家与父母共同查找、收集资料，而后把自己知道的自救方法以绘画、图片、照片的形式配上简单的文字符号张贴在“安全问题墙”上。教师则利用主题活动的时间把“问题墙”上的信息与幼儿共同梳理，这样总结出来的安全经验是来自幼儿积极参与的成果，也是自主学习的过程。并在楼道转角或楼梯口标有幼儿自制的“慢行”“排队上下楼”“禁止爬高”等安全标示，不仅能时刻提醒幼儿在应急疏散时逃生的路线，避免造成混乱，还能在日常生活中培养幼儿养成良好的行为习惯。

开展多形式的安全教育主题活动

幼儿的安全意识弱，缺乏对危险事物或行为的判断力，教师把安全演练的内容融入主题活动中，这是优化策略的关键。为了让安全演练更具有适宜性和有效性，我们通过开展系列主題活动，根据幼儿的实际需要对其进行相关的指导。以大班的知识竞赛为例，活动前教师和幼儿共同协商本次竞赛的安全主题，幼儿被分成若干小组后完成准备工作（题目设置、道具准备、安全口号等）。整个主题活动重在幼儿的积极参与，教师做到全面支持幼儿的学习与发展，幼儿在轻松愉悦的氛围中学会了保护自己的方法，构建了属于自己的安全经验体系。

结语

总之，我们应采用多种可行性的策略，不断优化幼儿园安全演练的有效性。通过针对不同年龄特点的幼儿制定目标、创设丰富的环境，潜移默化地激发幼儿与环境的隐性互动；围绕幼儿真实生活中所需的安全知识，开展幼儿自主参与的主题活动；充分挖掘一日生活游戏中的安全教育价值，鼓励幼儿积极探索，帮助幼儿掌握自救的方法，维护自身生命安全，真正发挥安全演练的作用，提高幼儿的防范意识，保障幼儿身心健康成长。