如何解读并有效促进小班幼儿角色游戏

王微

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园教育的重要组织形式，幼儿在游戏中的行为表现是一个值得教师分析与研读的关注点，教师只有通过细心观察，解读好了幼儿的行为，才能为进一步介入与指导幼儿的游戏，推进游戏的深入发展打下基础。小班幼儿的特点就是表达能力不强，生活经验少，并且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节相对单一、零散。那么教师应该如何解读幼儿的自主游戏行为并有效促进幼儿的游戏发展呢？

一、从幼儿的游戏行为背后看到他们的身心发展水平

游戏是幼儿运用已有知识经验所进行的一种表现行为，通过这样一种表现行为来求得情感的满足，并达到情感和认知的平衡。因此，幼儿的游戏水平总是与他们的心理发展水平相同步的，游戏行为总是一定心理水平的反映。

1.小班幼儿初期交往行为以独自游戏为主

比如，我班孩子在小班初期时，孩子们还处于独自游戏的状态，跟其他孩子几乎没有交集；游戏行为也比较简单，多数只是停留在对游戏材料的操作和摆弄上，不断重复着爸爸在娃娃家炒菜、医生打针等动作。此时孩子多半是出于對材料的兴趣而产生活动，没有明确的角色意识和角色行为，只是通过反复的动作模仿来获得满足。

2.小班幼儿中期交往行为动作交往多于语言交往

年龄小的幼儿在游戏中往往会被各种游戏情景、玩具等外部刺激所吸引，而不断改变游戏行为，这时幼儿对角色的选择和行为处于一种模仿的冲动，他们模仿的着力点是动作。逐渐演变出了爸爸拿着篮子去买菜、炒菜招待客人、带娃娃出去玩等情节，在这个过程中，孩子的角色意识逐渐清晰起来，但是还是缺乏交往能力，游戏中动作交往多于语言交往。

3.小班幼儿后期的交往行为有简单的合作行为

随着年龄的增长，幼儿生活经验不断积累，在小班后期，孩子们的互动会逐渐增加，能力比较强的幼儿会主动的去交往，比如在点心店的游戏中，服务员会开始询问“你想吃点什么？”、“你要几个？”“这些多少钱？”等等之类的简单交流。

二、适时介入，有效促进幼儿游戏

1.有效的观察是指导的前提

要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，我们非常注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。

2.在鼓励幼儿自主探索的前提下，给予幼儿适当的帮助

教师在幼儿游戏中，对幼儿游戏行为的观察和支持，更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分发挥游戏的自主性。

3.合适的介入方式推进幼儿游戏行为

当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应当以顺应幼儿的游戏意愿为前提，适时适宜地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。

在小班游戏的初期，幼儿游戏行为的目的性不强，游戏行为更多是兴趣使然，并不愿意听命于别人的安排。但他们具有好模仿别人行为的特点，老师参与游戏能增强幼儿的游戏兴趣，这时我采用了以平行游戏者的身份介入，与孩子们扮演同样的角色，以有趣而有目的的游戏行为吸引幼儿去模仿，增加对角色的认知。当幼儿对角色经验积累了一定经验时，我逐渐减少了平行游戏的介入方式，而采用与幼儿共同游戏的方式，通过诱导幼儿游戏行为，来丰富发展游戏情节；当看到幼儿已经进入到比较理想的游戏状态时，我会适当地退出游戏，提醒自己更多地以观察者的身份参与游戏，尽量减少无效的介入，只有在需要的时候，介入游戏协助幼儿推进游戏的进程。

三、审视自己的教育行为是否合适，及时调整教育策略

解读幼儿行为的过程，也是我为改善自身的行为不断反思的过程。通过对幼儿游戏行为的观察、与孩子的对话、分享，不断促使自己剖析自己的教育行为，从而及时调整自己的行为策略。解读幼儿的行为，让我学会了重新审视自己的教育行为，更充分实现了自我的反思和改进。

总之，幼儿的世界是一个充满可能性的世界，幼儿的成长有自己的发展步调，幼儿的行为有自己独特的表现方式。学会关注孩子行为背后的发展，用敏锐的眼光去捕捉有价值的信息，从而更有效地实现了师生之间的互动。教师在幼儿游戏中，对幼儿游戏行为的观察和支持，更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分发挥游戏的自主性。