在阅读教学中提升青少年学生的人文素养

张金林 王新婷

阅读教学的过程，是每个青少年学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。在这个过程中，切忌以教师的分析来代替学生的阅读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

人文素养的提升离不开大量的阅读，因为人文素养只有在阅读中才能得到提升。阅读是吸收人类文明精华、提高修养、增长智慧的最佳途径。

上海市市北中学名誉校长方仁工先生说过，加强阅读能力，对学生的成长是很有好处的，这不光是语文能力的培养，还关系到道德品质的养成，人文情怀的熏陶。好的文章，不光是文辞优美，在世界观、道德观的层面上，对学生的影响是很大的。在广泛阅读的同时，要把知识与能力放在主要的位置上，要重视情感、态度、价值观的熏陶。学生在课堂上既学了知识，又培养了能力，他的情感和态度也得到了培养，从而提升了青少年的人文素养。

可是现在阅读教学的现状又是怎样的呢？

一、阅读教学的现状

阅读应是读者与作品（文本）作者对话的一种活动，也就是说阅读应是以作品（文本）为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，就会悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。

可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，老师大多是随着考纲的指挥棒教学，现在的阅读教学除了文本的基本知识外，更多的是教會学生怎么样解题，老师在阅读教学中总会说到出题角度或作用，总会教导学生要从哪几个角度回答问题等等。

这种现状的存在，我认为原因如下：

第一，考试制度与评价机制的影响。

第二，学生生活的约束。

现在阅读教学的现状堪忧，那么青少年的人文素养又是怎样的呢？

二、青少年人文素养的现状

目前国内对人文素养教育现状，是普遍感到不满。一方面是青少年整体人文素质下滑，青少年的心理素质、社会责任感有待提高，需要更充实的人文精神支撑他们的生活；另一方面是现有的人文课程内容及授课方法令学生不满意，不能起到应有的作用。人文素养课程得不到重视，直接影响了青少年的成人成才。

众所周知，报刊媒体经常披露的青少年恶性事件，当事人大多是十几岁的青少年，杀人、抢劫、自杀等，骇人听闻。归根结底他们缺少爱，缺少对生命的尊重和敬畏，也说明了青少年人文素养的缺失。一个人缺乏人文素养，就会缺失对生命的尊重，就会导致道德泯灭，良知尽失，体现在处理人与自然、人与社会、人与人之间关系时的妄为、冲动、偏激、偏见。应该说个人人文素养的高低是个人健康发展的标志，更是衡量社会群体“社会文明”的尺度和标志。

由此可见，提升青少年的人文素养具有非常重要的意义。

三、在阅读教学中提升青少年的人文素养

1.在朗读中提升人文情感

教育家布鲁姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他强调在这个“盒子”里可以找到决定一个人人生性质的力量。语文教材也好，中外名著也好，我们阅读所选的文章，都要带有一定的人文情感，使学生在反复的朗读吟诵中，体会高尚的情感、民族的自尊等美好情怀。

诵读范仲淹的传世名篇《岳阳楼记》，学生们不仅可以饱览洞庭湖壮观的胜景，更可以深刻地感受到这位“古仁人”深处逆境但仍然“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操。诵读李密的《陈情表》，让学生感触到浓浓的祖孙情怀，触动心灵，引起共鸣，达到身临其境的忘我境界。

教师正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，在错落有致的节奏、和谐婉转韵律中呈现出作品的声音美、神韵美、内涵美，自然就会避免枯燥无味的满堂灌，充分激起学生热爱朗读，学习语文的积极性。

2.在欣赏中感悟人文价值

在阅读中，学生运用自己的生活经验、知识、想象力对文本进行创造性地解读，产生独特的感受、体验和理解。这体现了学生个体的人文价值观，即自我的情感理念、价值取向和人生感悟。阅读教学通过审美了解人的意义、精神、价值，不断形成他们的人文价值。在贾平凹的《我不是个好儿子》中，“我”把母亲送出医院，母亲给“我”整衣领，摸“我”的脸的一幕，总能让学生联想到自己父辈的艰辛和那深沉的爱，呼唤被淡漠的亲情回归。

3.在评价中探讨人文精神

“语文的外延与生活的外延相等”这句经典的名言道出了语文的本质特征。在阅读教学中除了课本上的文章之外，也可以选取课本以外的自然、生活、社会等大范围的多角度的生活内容广泛涉猎获取，从而拓展学生的阅读空间。

甚至一些影视作品，通过阅读、鉴赏和评价充分展示一个人的阅读能力和创造能力，探讨其中体现的人文精神。以《哈里·波特》这一影片来说，他以“历险”作为一个艺术母题，叙述了哈里·波特“寻求真相”的历程，在想象中指出了一条人类走出孤独的出路：万物是有灵性的，人类与万物是可交流的，比如那些扫帚经过不同人的咒语唤醒，便激发了它们身上不同的灵性，或温顺跳起入手、或调皮砸人脑壳，喜怒哀乐之间，生命活力迸现；猫头鹰精确传递信件；名画中的人物摆脱了画家的定格，有滋有味地在画布上自己生活……虽然影片披上了一件魔法世界的袍子，但袍子里面还是对世俗人情的叙述，对真挚友情的歌颂，对亲情的渴望……

总之，青少年的人文素养亟待提升，提升青少年人文素养的途径也有很多，在阅读教学中让学生用心去阅读，用心去领悟，用心去成长。在21世纪的今天，让学生多读书，读好书，读整本的名著，能更好地促进学生个性、人格全面和谐地发展，使之具有较高的人文素养。