群文阅读活动在小学语文教学中的开展

杨志寨

摘 要：群文阅读教学理念虽然提出的时间不长，但却引起了语文教育工作者的高度关注.群文阅读有显著优势：增加阅读数量，让小学生读得更多，提高阅读速度，让小学生读得更快，强化阅读主体，让小学生读得更乐.群文阅读理念下课内阅读与课外阅读结合，让小学生的阅读插上了双翼，能增强阅读主体意识，实现语言和精神的协同发展，在整合中实现有效阅读。

关键词：阅读兴趣；阅读问题；课外阅读

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。

1.选择不同文本，增强阅读的兴趣

群文阅读要尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合外，还需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。选怎样的文章组成“群”，决定于老师的教育理念、阅读视野以及品味。然而，我以为教师一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的不同题材文本，来丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，同时还要有为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告等。我们教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，当然，课文的篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”的文章自由度大大增加，我们应该努力保持选文的原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。例如以《寻找食物》为主题，以《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三篇非连续文本开展教学，通过阅读，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。

2.课内外阅读存在的问题

2.1学生课外阅读缺少指导

在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者常常停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

2.2课堂内外阅读脱节

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

3.加强指导，把课内学到的阅读方法延伸到课外

在课内我们常常传授了很多好的阅读方法给学生，这些方法都可以延伸到课外阅读中，让课外阅读与课内阅读有效结合。如：

3.1一边读一边思考的阅读习惯

读书时要清楚地知道在不同的书中要学到什么，成语故事、历史故事或名人传记中学习人物的精神品质，感悟书中的深刻道理；读优秀文学作品时，要引导学生积累文中的好词佳句，背诵优美片段，学习作者的写作方法；读科普类作品时，要让学生联系生活，注意观察，做到学以致用……

3.2培养学生使用工具书

学生要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还可以利用工具书求得解答。工具书要装进书包，带进课堂。凡是在讀书、读报或读其他课外读物时遇到了生字、难以理解的词语，都可以请教工具书，使之逐渐养成好习惯。

3.3养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯

我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。

总之，课外阅读与课内阅读的有效结合必将大大提高孩子们的阅读能力，如何让他们更有效的结合？作为小学语文教师的我还在路上，还需进一步学习、探讨和总结。

参考文献：

[1]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育[M].山东教育出版社，2000：13-14.

[2]丁敏.浅谈散文教学中的情境教学[J].宿州教育学院学报，2007.10，VOL10（5）：75.

[3]王红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2005（5）：171-172.

（作者单位：江西省萍乡市湘东区老关镇三角池小学）

林寒秋

摘 要：小学语文群文阅读是随着时代的发展所衍生出来的新兴教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。本文将深入探析了小学语文群文阅读课堂教学中的策略。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

为了落实《语文新课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，避免传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，小学语文群文阅读教学模式应运而生。群文阅读即“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[1]要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

一、小学语文群文阅读素材形成依据

（一）依据同一主题，进行素材的拓展

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，可以围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

（二）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉促进学生的成长。

（三）依据同一体裁，进行素材延伸

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

二、小学语文群文阅读教学策略

实施“群文阅读”的教学策略之前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。小学群文阅读给课堂带来的改变是显而易见的。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）让学生快乐阅读——营造自由的氛围

英国教育家洛克曾说：“决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书成一种工作。”我们选择群文阅读，很重要的一条就是要“还读于生”。我们把充分的材料提供给学生，让学生主动地发现，享受学习带来的成就和乐趣；而不是要求学生被动地接受，听取别人已有的意见。同时，学生的自愿绝不是教师的一句空谈。洛克在后文解释道：“他用这种和缓的方法开始学习读书的时候，你应该给他选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书，书中的乐趣，就可使他进，就可酬答他读书时所受的辛苦。”[2]群文阅读提供丰富的材料，可以让学生自己任选入口，既通过材料的广度降低了难度，又通过议题在每个材料中的反复挖掘了讨论的深度，扩大学生自由讨论的范围。可以说，群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读自由问题，又不影响教学质量的模式。如周国平先生所说：“与灌输知识相比，保护和培育读书的愉快是教育的更重要的任务。所以，如果一种教育使学生不能体会和享受读书的乐趣，反而视读书为完全的苦事，我们便可以有把握地判断它是失败了。”[3]只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐，这种阅读才会继而延续到他的生活中去，成为学生生活的一部分，阅读教学才实现了它本来的价值。

（二）巧设问题，学生独立展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读方法，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能促进学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

（三）加强学生群文阅读方法指导

理解阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小學语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。

（四）要及时的反馈

学生阅读完几篇课文，要有及时的反馈，或是学生阐述自己的感想，或是回答教师提出的问题，或是学生通过讲故事展示，或是演讲比赛等等。群文的内容，教师要注重收集学生课堂信息反馈，评价学生方式多元，且评价要颇具激励性、反馈要及时、有针对性。

总之，群文阅读的提出，就是为了能够通过更多综合性的文章来帮助学生们进行阅读能力的提升。同时阅读的相关内容也是老师们进行相应的筛选总结而沉淀下来的，也就一定更具有阅读价值。但是这种教学模式在近几年才逐渐成型并兴起，在应用的广泛程度来说还明显不足，比如学困生识字量不够，直接导致阅读滞后，因此应当通过良好的实践证明及其功能性，当然，群文阅读教学和主题阅读一篇带多篇的阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，决不能代替课文的精读教学。小学群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1957：137.

[3]周国平.经典的理由[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：22.

（作者单位：浙江省温州市永嘉县上塘中塘小学）