浅谈卢梭自然主义美育的实践途径

余丽丽

摘要：卢梭的自然主义美育理论在教育界发动了一场真正意义的思想“大革命”，这种教育理念在亚里士多德的基础上进一步奠基了实用主义哲学和进步教育的理论基础，对欧洲乃至世界的教育思想发展都产生了深刻的影响。但要更加全面地体会他的思想内涵，从中汲取养分，就要将自然主义美育理论付诸于实践中。所以从以下两个方面联系教学实际浅谈新时期如何创新发展美育教育。

关键词：自然主义美育；尊重美育

一、发展感性的教育，激励美育过程的情感性

在卢梭的自然主义美育思想中，情感教育体现的是对生命本真的追溯。所以，发展感性教育，实现对受教育者的情感培育是他主张自然教育基本美育理念。

在当今我们重视感觉经验教育，把直观性教学作为学校教育的基础，为学生准备丰富的感性材料，注重教育的直观性原则。通过充分的感性资料以及直观性的学习方式来培养学生的想象力，观察力，判断力。强调要把自然的本真的物体展示给儿童看，要求实现儿童自身对事物的观察辨别，以及实践和感受。而如何将审美活动与教育活动能动的结合，培养学生的情感，展现人性善的一面，是发展美育教育的关键所在。根据自然主义美育思想我们可以明确激励美育过程的情感性有这样关键性的几步：

第一，激发学生的情感。在整个教学课堂活动中，教师最重要的是要捉住学生的情感因素，在课堂之中灵活的将学生的直接经验与个人的情感因素紧密的结合起来，在传递知识的同时更要关注的是培养学生的情感，在发展智力的同时发展培养情感道德，这两者是紧密相联系的。在教育者眼中每位学生都是有意识情感的主体，不是被灌输知识的对象。例如，教师上初二语文课文《桃花源记》时，课堂开始时教师可以找一些桃花的图片影像放映给学生看，美丽的桃花源很容易激发学生的眼球，或者组织学生出游参观桃花源，激发学生对桃花的情感同时教师适度的设问，学生带着问题以及探知美丽桃花源的急切情感进入课本。而在疑问的交流探讨中，才能发挥学生自主探索的精神。

第二，培养学生情感。课堂之中激发学生的情感是第一步，但是培养情感也是十分关键的一步。培养学生的情感方式有很多种，例如，老师在上语文课文《雪》时，在师生共同学习了课文，了解南北方雪的特色以后，教师提出疑问“你认为作者鲁迅更喜欢的是南方的雪还是朔方的雪？”然后给同学们交流讨论的机会，在课堂之中关于问题的讨论，既拉近师生之间以及学生之间的关系，也给同学们自主学习探讨的机会。通过这样的交流合作，在问题得到解决的同时培养了学生合作团结的精神和提高自我分析问题的能力。

第三，激励学生情感。激励情感是最后一步，是升华发展情感的最终目标。在前面两个环节中学生已经奠定了情感的基调，情感也进一步的发展，在此时，教师要在这样的情感基础上深化，升华，激励。例如，在一次“孝亲敬长，从我做起”的班会课堂上，经过一系列形式的情感奠基培养之后，教师可以在最后让学生自由畅谈自己的经历，以及如何让孝亲敬长付诸于实践，与生活紧密相联系起来，在这里教师要积极有力地激发学生畅谈的热情。最后针对学生的讨论发言，做一番总结，让学生的情感情绪达到高潮，让学生对班会的主题意义有更深一步的体会。

二、尊重美育实践的主体性，发展健全的人格

法国作家孔巴茨兹曾说过“将来的学校教育应该净化心灵、培养精神、体味情感、使儿童成为掌控世界的主人。”主体性教育是一种充分尊重受教育者主体自觉性的教育形式，主张主体应该是受教育者，教师也要起到主导性的作用。它冲破以教师为中心的教育形式，将学生看成是独立自觉的主体，尊重发展学生的独特个性，从而培养学生的独立人格。以人为本的主体教育把学生看成独立的有思想力，有情感的个体，倡导以学生为中心，为学生的全面的发展。卢梭美育教育的核心就是學生主体教育。

尊重美育实践的主体性，激励美育过程的情感性始终要贯穿于美育教育的实践中。在尊重学生主体的基础之上才能更好的发挥情感性，既要在情感基础上学习课本知识，最终又要回归到情感的追求升华中。这就需要教师创设合适的的情境，营造轻松的学习的氛围，更好的启发学生、激发情感、培养情感、激励情感。提高课堂教学的艺术性，发挥情感教育的价值作用，把学生培养成身心协调发展，拥有丰富情感的社会主体。这些教育理念与现代教育新观念“以人为本”，“以学生发展为本”如出一辙，所以说这种教育理念适应了社会发展趋势。

学生主体教育一方面要使受教育者掌握学会生存的知识和技能，能够适应各种境遇的变化，要帮助他们学会保护自我，能够承受命运的挫折，具有顽强的生命活力。“砥砺他们的体格，目的是让他们能够忍受饥渴与劳苦，悲伤与磨难，以及生活中的种种不幸。”另一方面，学生主体教育最重要的作用是教育学生如何去生存，如何去与人交往以及面对生活中的艰难困苦。要强调生活的意义并不是活的年岁长短，而在于人本身对生活的感受，对人的生命意义的感悟和体会“认为受过最好教育的人是一定能忍受人的生活中的痛苦和忧患。自然主义教育是一种既具有目的性也具有超越性的美育观。自然主义生命美学认为审美活动应该是最高的人类教育活动方式和生命存在方式，凸显出学生生命的主体性。

总的来说，卢梭的美育思想蕴含着当代美学的思想——回归自然，发现天性，将审美教育活动作为生命活动。在具体的美育实践中，充分尊重美育实践的主体性，激励美育过程的情感性，进而推动新时期我国美育教育的发展。