浅析军校大学生英语学习动机的激发与培养

周怡伶

摘 要： 通过笔者多年在军校多年的教学及观察发现，军校学生普遍存在英语学习动机不足的情况，表现在课堂上学生上课发言不够积极，学习主动性及自主性差，英语测试成绩不甚理想，为了进一步激发学生英语学习兴趣，笔者进行了一些分析和整理，以探讨出激发军校学生英语学习动机的有效途径。

关键词： 军校学生；英语学习；学习动机

【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0025-01

随着社会的进步、世界交流的频繁和全球化进程的加快，英语在国际交流中扮演的角色越来越重要，社会已经到了全民学英语的一个时代，然后由于军校学生在以后的工作和生活中几乎不用接触英语，从而出现了军校学生英语学习兴趣和动机不足的现象。

为了激发他们的英语学习动机，培养他们的英语学习兴趣，笔者做了一系列学习和探讨：

一、学习动机激发的分类

就学习动机激发和培养的多种途径来看，大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得好成绩等）激发学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，依赖于情景刺激。内部学习动机激励效应维持时间较长，当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，就会为学习付出努力。

二、合理运用奖赏

1.奖赏未必能提高学生学习动机。奖赏是外部动机激发的主要方法，一般总认为奖赏可以增强学生的学习动机。但其实情况并非如此。有研究显示外部奖赏在一定条件下会削弱内在动机。其原因是人的内部动机与自我抉择意向密切相关，当人做自己愿意做的，或者自己决定做的事时，往往会表现出较强的主动性和热情，具有较高的内在动机。而当人受到外界压力去做并非自己想做的事时，则往往会降低内在动机和兴趣。一味要求学生按照外部强化的要求去做，就会损害个人的自我抉择，乃至影响自尊和自信。

2.有效奖赏的几个原则

1）淡化奖赏的外部控制作用。奖赏不能是为了学生得到奖赏物，这会成为外部控制手段，抑制学生的学习兴趣。奖赏不能是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学有成效的肯定。过多依靠控制性奖赏会引发学生的消极动机模式，如果在班级里过分强调分数的重要性，对成绩优良者可能会增加心理压力，引起考试焦虑；对学习较弱者可能会增加厌倦情绪和退避行为。过分强调分数会让学生很是反感。

2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致。要使学生感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对学生解决了一些过于容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会引起他们的自卑，因为这样常会被同伴认为是无能的标志。恰如其分的适时奖励，能够转化为学生的自我奖励，从而能持久地激励其学习。

3）奖励方式要适应学生的年龄特征。低年级学生可能一颗星、一包饼干的奖励比加分有效，而高年级学生觉得在学期末的总评分中加分较有价值。低年级的学生更喜欢有形的实物强化，而高年级的学生更希望无形的奖励，如获得自由活动的时间，去图书馆，做自己爱做的事情等。

4） 奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。对学生来说，诸如微笑、关切的目光、赞赏等社会性强化始终是重要的，特别是伴有感情色彩的鼓励和赞扬，还可以加强师生之间的情感联系。

三、自信心训练

自我信念是动机系统的核心成分，在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是他们智力问题，而是自己对自身能力产生怀疑，或者有错误的认知。我们教师要注意培养学生积极的能力概念。

1）让学生获得成功的体验。比如有些同学在课堂中口语能力不足，发言的口音经常被其他同学嘲笑，但是其阅读和写作能力很强，则老师可以多在阅读和写作上对学生进行测试和提问，以增强其自信心。

2）引导学生坦然面对失败。许多厌学情绪是在失败的情境下产生的。学生不能正确面对失败，自尊心和自信心受挫，于是干脆采取退避行为，此时，教师的作用就非常重要了，引导学生正确面对失败，给予学生讲解名人失败成千上万次后终于成功的案例都可以对学生起到很好的鼓励引导作用，帮助其树立正确的“成功——失败观”。

3）鼓励学生接受挑战性任务。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑戰任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。

相信通过教师的细心观察和总结，对学生进行一定的有效奖励和自信心训练定能在一定程度上提高学生的学习动机。