“在自主学习型课堂中，培养创造性思维能力”

宋丽影

摘 要： 创造教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，在实施全面素质教育的今天，创造教育着重培养学生的创新意 识、创新精神和创新能力。在《2018北京卷考试说明》中明确指出：化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，试题以能力测试为主导。在高考试题中创新能力考查逐年增加，因此在高三一轮复习中，教师既要全面细致复习基础知识，更要注重学生的自主学习能力，理论联系实际能力，创新意识和创新能力的培养。

关键词： 高三化学；课堂教学；创新能力

【中图分类号】 G633.8 【文獻标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0038-01

钱学森曾经说过：“教育要培养具有创新能力的人才，要培养科学技术发明人才。”创新是一个民族的灵魂，要使祖国越来越富强，需要大量具有创新思维和创新能力的高素质人才。高考的考试大纲也明确指出“逐步培养和发展学生的思维能力、实验能力、自学能力的同时，还要注意培养学生的创新精神和创造能力。”因此创造性思维能力在高三化学课堂教学中，要有目的性、有计划性的渗透和培养。

一、创新思维的培养要立足课堂教学

如何将创造教育渗透到学科教学中来？化学课堂教学是主要渠道，因此改变课堂教学模式是培养学生创新素质的主要途径，课堂教学要从原有的教师一问一答为主的讲授型，改变成具有民主性、创新性、启发性、合作性、探究性的自主学习型课堂。自主学习型课堂，在教学上强调尊重学生、相信学生，突出培养学生的自主、合作、探究式学习的学习方式。在教学过程中，坚持先学后教，多学少交，激发学生自主学习的热情，指导学生在自学、合作交流、问题讨论、实践体验、总结反思过程中，复习学科知识，掌握化学思想方法，提高学生化学学习能力，培养创新精神。

二、创造教育在课堂教学实施中的具体措施

1、营造愉悦、轻松的课堂环境。

首先，轻松愉悦的课堂环境，有利于学生主动参与到课堂教学中来，有利于学生在小组讨论中思维进行碰撞，激发学生分析问题的积极性，能够培养学生的学科能力和创新精神。其次，注重师生互动，针对学生讨论后的结论，师生要给予评价，通过有效互动，活跃课堂氛围，营造轻松的环境。最后，注重激励，在讨论中有些答案虽并不准确，但仍鼓励肯定，帮助学生养成坚持不懈勤于思考的习惯。

2、在开放性问题中培养创新能力。

为了培养学生的创新能力，在高考试题中也逐步加入了开放性试题的设问，如2018北京高考28题最后一问：《2018北京高考28题》③资料表明，酸性溶液中的氧化性>，验证实验如下：将溶液b滴入MnSO4和足量H2SO4的混合溶液中，振荡后溶液呈浅紫色，该现象能否证明氧化性>。若能，请说明理由；若不能，进一步设计实验方案。理由或方案：______。

开放性试题主要考查学生的能力，此类答案不唯一，学生从不同的角度分析问题，找到相关的证据，对结论进行合理的推理，在证据与推理过程中，培养学生的创新能力。在课堂教学中，教师也要设计一些开放性的问题，比如对于元素化合物浓硫酸部分的复习中，教师给出问题：稀硫酸和浓硫酸试剂标签脱落，如何区分试剂？学生在小组讨论中，想到了十几种方法来检验，在这一过程中不仅复习了浓硫酸稀硫酸的性质，还创造性的想到了很多教师未预设的检验方法，不仅提高了课堂复习效率，又培养了学生创新能力。

3、在实验方案设计中培养创新能力。

考试说明中对化学学习能力部分，要求考查化学实验与科学探究的能力，在化学实验研究的一般过程中，最重要的环节是实验方案的设计，例如：在探究FeCl3与Na2SO3的反应一课中，课前让学生完成分析0.4mol/LFeCl3、0.4mol/LNa2SO3体系中微粒及其化学性质，当两种溶液混合后，预测可能发生的实验现象，提出猜想。针对猜想，提出方案设计。在上课学生展示汇报过程中，通过对于原理的分析，培养学生从宏观现象探究微观本质，从化学反应原理解释实验现象的认识角度；通过方案的设计，提高学生运用空白对照排除干扰、控制变量等多种实验手段解决问题的能力，在交流过程中，有个别同学提到了运用电化学手段，设计双液原电池探究反应的发生，在设计方案过程中，学生间思维交流碰撞，创造性思维得到发挥，培养创新能力。

4、在真实问题情境中培养创新能力。

化学科命题关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，因此考试多以真实情境为素材，考查学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的素养。例如：在元素化合物复习中，常使用的情境素材有：FeCl3印刷电路铜板、打印机墨粉中铁氧化物的测定、食品中SO2的作用、含Cl消毒剂的合理使用、酸雨的成因和防治、汽车尾气的处理等。使用真实情境能够让学生很快进入主题，例如：打印机墨粉中铁氧化物的测定课中，学生依据墨粉外观猜测可能具有的物质-碳粉或者磁性氧化铁，从类别和价态角度对磁性氧化铁的性质进行预测，小组讨论设计实验方案、验证方案，最后得出结论。学生在真实情景中激发学习兴趣，提高创新能力。

5、在小组讨论活动中培养创新能力。

自主学习型课堂的重要环节是小组讨论、合作学习，学生在组长的带领下，小组内大胆的提出自己的意见，在成员评价过程中，思维碰撞，形成新的观点和想法，为创新能力的培养提供了机会和场所。在高三复习课中，几乎每节课都有小组讨论，课堂展示评价环节，学生通过展示基本原理更加清晰，答题更加规范，同时也提高了自己的创新能力。

6、利用思维导图绘制培养创新能力。

在元素化合物部分复习中，对于基础知识，最常用的方法是绘制思维导图，构建物质转化网络图，学生在课前绘制过程中，充分锻炼了创新能力，绘制形式多种多样，比如二维图、概念图、实验装置图、工业流程图等等，通过绘制导图，加深对基础知识的识记能力，也提高自我创新能力。

总之，要想培养学生的创新能力，教师要先具有创造精神，改变课堂教学模式，营造课堂轻松、活跃的氛围，激发学生的求知欲望。教师在复习中，要善于发挥学生独立思考的能力，引导学生发现问题，通过自己观察、思考、领悟后，形成最好的知识结构，有利于创新能力的提高。相信教师一直将创新能力的培养，贯穿于整个高三复习中，定能将学生培养成为面向新世纪科技发展型的创新人才！

参考文献

[1] 陈安龙.创造性思维与教学.北京：中国轻工业出版社，1999，12