新教育理念下初中化学教师怎样使用新教材

张元纯

摘 要： 在充分认识新教材特点的基础上，运用新的教育理念，创造性地使用新教材，发挥新教材应有的教育功能，避免走入误区。

关键词： 新理念；新教材；使用方法；避免误区

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0115-01

九年义务教育阶段化学新课程改革已经全面启动了，新教材就是站在历史发展的制高点，着眼于未来发展而编制的崭新的课程体系，打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力。因此新教材要求教师更新观念、转变角色，那么教师在使用新教材时，面临着新的机遇和挑战。显然正确认识新教材的特点，是驾驭好新教材的第一步。

一、化学新教材的显著特点

教学内容取材于学生的生活经验和社会发展的现实中。取材于学生的生活经验的教学内容贯穿于上下册，这些内容既是完成基础教育阶段化学启蒙教育的重要素材，也是初中化学的重点基础知识。从某种意义上说，是学习初中化学的重要载体，也是初中化学内容的重要组成部分。取材于社会发展现实中的教学内容，是体现化学教育价值的重要内容之一，对于增强化学教育的实践性，体现STS的理念，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素质，都是极其重要的。

科学探究活动增多。科学探究是课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学習方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，是化学新教材体系的一大特色。

加强了实验教学。新教材通过实验来反映化学原理和事实，淡化了学生实验与演示实验的界限，提倡学生多做实验，把实验作为化学学习的重要手段，贯穿于整个化学学习之中。新教材改革了实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化，并且实验现象明显、说服力强，充分体现了化学是一门以实验为基础的自然科学这一特点。

提供多样化的学习评价素材。多样化的学习评价，主要包括以学生学习档案袋评价为主要手段的自我评价，以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价。在教材各章节的练习与作业中，设计了不少社会调查和其他实践活动，要求学生收集相关的资料，并写出活动记录。这不仅是活动内容的一部分，也为学生的自我评价、教师对学生的发展性评价提供了详实的素材。

二、在新教育理念下使用新教材

九年义务教育化学新教材为教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，为使教学改革有实质性的、全方位的进展，必须树立起下列新教育理念，才能驾驭新教材，发挥新教材应有的教育功能。

化学教育要切实提高学生的科学素养。30多年的改革开放，中国的经济增长速度令世人惊叹。然而，国内外的经济学家发现，科技对中国经济的贡献率很低。资金、设备和人才可以引进，但国民的科学素质不能引进。因此，提高我国公民整体的科学素养，已成为一个非常重要的紧迫的课题。对此，基础化学教育义不容辞，任重而道远。

化学教育要面向全体学生。时至今日，为少数尖子学生的化学教育，在中国仍有很大的市场，导致了化学学习质量下降、学生对学习化学的兴趣降低。从20世纪70年代开始，随着科学技术的社会化和社会的科学技术化趋势的逐渐增强，科学、技术与社会相互作用的结果，使得科学技术渗透到社会的各个领域，改变了人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。因而，要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法，认识科学的本质和价值，积极参与有关科学技术的社会问题的讨论、决策以及应用，也就是说每一位公民都要具有一定的科学素养。这意味着化学教育要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变。

重视STS教育。STS教育的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用，以及科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用。STS教育就是为了培养了解科学技术及其成果、能够积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育。在化学课程中引入跨学科科学知识、创设情境的目的，通过学生主动参与问题的解决过程，认识科学技术对社会和生活的积极和消极影响，培养他们的参与意识、决策能力和合作精神，形成科学的价值观。

实施科学探究。培养学生的科学探究，最关键的是要积极主动地开展科学探究活动，探索对科学是重要的。科学并不仅仅包括科学知识，还包括探索科学知识的过程和方法，只重视科学知识的教与学，而忽视科学过程和科学方法，或脱离科学知识的教与学，只强调对学生进行科学过程和科学方法的训练，都是不能使学生真正理解什么是科学、什么是化学。因此，化学课程非常强调科学知识与科学过程和方法之间应保持平衡。

三、使用新教材的误区

忌教师讲解知识点。新课程标准要求学生有获取知识的探究过程，这与传统的填鸭式教学法截然不同，需要课堂上给学生留有一定的时间，通过自主探究获取知识、培养能力。

忌随意拔高教学难度。新教材编写时已经避免了课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，随意拔高教学难度，耗时费力，也达不到应有的效果。

忌科学探究浮而不实。从科学探究设计的案例看，综合性的主题研究或课题研究，探究性较强。以科学知识或科学方法学习为主要目标的探究学习，知识性较强，学生容易被老师牵着鼻子走，真正自主探究的成分太少。如果教师给学生过多、过细和过于直接的提示，则会使学生探究流于形式。

新教材充分反映了培养学生科学素养所需学习的化学技能，为了培养学生的创新精神和实践能力，在化学实验和实践活动方面充分体现了探究性和开放性，为广大教师在专业知识、教学能力、管理能力、研究能力等多方面创造了更多的机遇和挑战，无疑给教师提供更多的发挥创造性的机会。因此，我们需要加强学习，树立新的教育理念，努力提高驾驭新教材的能力，全身心地投入新的教学改革，才能真正实施素质教育。

参考文献

[1] 义务教育化学课程标准（2011年版）·北京师范大学出版社·2012

[2] 义务教育化学教科书（九年级）·人民教育出版社·2012