幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建

刘青

幼儿户外混龄自主游戏

幼儿园户外混龄自主游戏是指将幼儿园大、中、小班幼儿一起放在户外进行自主游戏的一种教学模式。在教师的引导下，让不同年龄的幼儿相互合作、自主交流，以此来提高幼儿的交流合作能力，促进幼儿身心健康成长。

幼儿园户外混龄自主游戏的价值

促进幼儿身心健康成长

玩游戏是幼儿的天性，幼儿从游戏中能够感知世界，收获快乐、知识和朋友。在户外混龄自主游戏中，孩子们有足够的空间场地去做游戏和进行各类活动，这样不限制他们活动范围的方式可以让他们自由、积极和乐观地玩游戏，展现自己，能够使孩子们从内心迸发出快乐，更好地促进他们的身心健康发展。

提高幼儿交流合作能力

幼儿户外混龄自主游戏在原有游戏基础上进行了混龄的改变，这种混龄自主游戏有助于幼儿和不同年龄的孩子们交流沟通，相互学习、相互帮助，学会表达和展现自己，学会合作完成一件事，这样能很好地消除他们之间的代沟，并从自主游戏中获得快乐，使孩子们身心愉悦。

丰富幼儿生活，增加幼儿兴趣

孩子们对世界、伙伴、新鲜事物甚至一切未知的东西都有很大的好奇心，他们这种简单又强烈的好奇心是他们进步的最大动力。而我们丰富有趣又具有挑战性的户外混龄自主游戏恰好给了孩子们一个奇妙的环境和事物，让他们感受到和朋友合作完成一件事情的乐趣，从而引起他们的兴趣，丰富他们的生活。

幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建

幼儿户外混龄自主游戏被广泛使用到了幼儿园教学中，但是，基于幼儿还不具备正确选择游戏的种类、方式以及和哪些同伴一起玩游戏的能力，教师就要补充幼儿这方面的不足，构建满足幼儿发展需求的户外混龄自主游戏系统，以正确指导幼儿户外混龄活动的开展。

创设良好的户外自主游戏环境

开发活动场地，创设活动区域

为满足孩子们的需求，幼儿园本身在建造时就分成了很多不同的场地，有橡胶的、砖的、木板的，还有草坪、沙池、山坡等，教师可以根据不同场地的特点布置做游戏的设施，划分出不同的功能区，创设有特色和针对性的区域。

规划活动场景，丰富场地功能

新的、别具一格的设计很能激发孩子们的兴趣，所以教师在规划场地功能时要尽可能设计得新颖别致，让幼儿一看到就迫不及待地想去活动。比如，在一些寬敞、平坦的空间设置一些爬梯、滑梯、蹦蹦床、跷跷板这类的运动器械，并在相应位置贴上画有怎样玩、怎样有序地玩游戏的图画，这样形象有趣的图画更能被孩子们接受。

发挥社区作用，拓宽活动范围

在幼儿园与社区配套使用和幼儿园在乡村特色发展的背景下，幼儿可进行户外活动的场地也越来越广、越来越丰富。比如，在社区，活动场地可以是社区小广场，因此可以在广场安置一些稍大点的游戏器械，这样一来，孩子们的活动范围就不会那么局限，而且还有了与家长共同合作的机会；在农村，教师可以带幼儿去田野、山坡、树林等地方进行活动，不仅拓宽了活动范围，还能贴近自然，给孩子们观察自然的机会。

制定户外混龄自主游戏的方案

户外混龄自主游戏的有效进行要有确切的方案作为保障。在制定户外混龄自主游戏方案时，教师要经历反思交流——制定计划——改进计划——总结提升的过程，每一步都必不可少。这就要求教师要了解孩子们的年龄、性格及发展水平，要反复思考、交流后才可制定详细的计划，并且制定计划时要符合实际情况，满足幼儿的需求，明确目标、活动内容。实行计划的时候，难免会出现很多不良情况，所以教师还要认真观察幼儿的行为，考虑他们的想法，进一步探索、改进计划。最后，教师要从活动中总结经验、发现问题，不断改进提升。

教师对户外混龄自主游戏的指导策略

教师为幼儿提供户外混龄自主游戏的平台

教师是给孩子提供游戏环境、合作伙伴的主要力量，因此，教师要提供更多除学习以外有利于幼儿发展的活动，即教师要充分认识到幼儿综合发展的重要性，保护幼儿游戏的天性和对未知的好奇。同时，开展幼儿混龄自主游戏，给他们提供更多选择小伙伴以及进行自主游戏、自由交流的机会。这样一来，混龄自主游戏才能体现它最大的价值，幼儿才会得到实际的提高。

教师对户外混龄自主游戏活动的记录和评价

教师对幼儿的自主游戏过程要有详细的观察、记录和评价，可以通过拍照、摄影、纸质记录来分析幼儿不同的行为动作，并进行总结评价，之后可以回放给幼儿和家长，让他们进一步认识自己。

教师在幼儿户外混龄活动中言、行的指导

活动过程中，幼儿难免会有一些自己无法解决的问题，此时，教师就要发挥引导作用，可以通过语言、行为暗示、示范指导等方式来帮助幼儿，并且要分情况进行帮助，以发挥指导、引领的作用，而不占领幼儿的主体地位。

结语

幼儿户外混龄自主游戏能够有效地提高幼儿的交流合作能力，促进幼儿的全面发展，但这个过程的实施要求幼儿教师要构建合理的系统，并且要进行正确的指引、示范、总结，从而最大限度地体现这种自主游戏的价值，减少隐性的弊端。