本真语文应注重“三归还”

叶曲峰

【摘要】

当下语文教学中出现了种种浮华倾向，这主要源于一些教师对新课程标准精神实质领会不深，把握不准，追求形式，搞花架子，走过场，中看不中用。该文从语文“工具”价值的角度出发，从“质疑问难”、“品读解惑”、“语言实践”三方面出发，把本真的语文还给学生，以实实在在的课堂教学提高学生的语文能力和素养。

关键词

语文教学；归还；本真

随着新课程改革的不断深入，课堂教学中的学习内容不断拓展丰富，教学手段变得先进多样，学生也有了更多自主选择的机会，但在新老教学思想的更替中也出现了一些华而不实的问题。教学中，我们常常看到老师为了“营造”一个完美的课堂，绞尽脑汁，花样翻新：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演，现代化的多媒体课件……可谓“乱花渐欲迷人眼”。令人遗憾的是，许多课堂看似热闹，实际收效甚微，这主要源于一些教师对新课程标准精神实质领会不深，把握不准，追求形式，搞花架子，走过场，中看不中用。如何摈弃种种浮华倾向，把本真的语文归还给学生，以实实在在的课堂教学提高学生的语文能力和素养呢？下面拟从三个方面谈谈我在语文教学回归本真路上的一些做法。

一、把质疑问难还给学生

喜欢质疑是孩子的天性，曾几何时我们把孩子的这种天性也剥夺了呢？苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”然而仔细观察我们现今的一些语文课堂教学，要么教师直接把问题抛给学生，教师的劳动代替了学生的思考；要么名为让学生发现问题，实际却是不管不顾的“放任自流”，多了一些没有价值的思考，出现了“两面倒”的现象。如何防止这两种倾向、把质疑问难还给学生呢？我们的做法是：课堂上有充分的时间让学生自己读教材，自己产生问题，自己质疑；教师在课堂中变“主动”为“被动”，守株待兔，待“疑”而起。教学《军神》时，在第一课时就可以安排学生讨论、质疑，提出问题。在讨论的过程中，除了关注生字词、读通课文、了解课文的主要内容外，还通过学生的讨论得出如下三个问题：①沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？②刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样？③沃克医生的态度发生了怎样的变化？上述讨论中的三个问题直指核心目标，这三个问题既各自独立，又相互关联：沃克态度的变化是与刘伯承的表现联系在一起的，沃克医生的态度侧面反衬出军神的钢铁般意志，刘伯承的表现正面突出了军神的坚毅顽强。在学生质疑问难的过程中，教师的主导地位是不容忽视的，他要在学生热烈讨论后的汇报中选取有价值的问题进行汇总，为下一步的品读解惑做好准备。有价值的问题预设，能让课堂教学站在一个全新的起点，那种教师过于主动、学生被动学习的局面将会被打破，那种教师满堂分析、把嚼烂了的东西喂给学生的现象将不复存在，取而代之的是学生的自主学习。然而，在现实教学中，有些教师过分强调学生的自主性，认为充分尊重学生就是教学民主，忽视了教师的主导作用。例如有位老师在上《钓鱼的启示》一课时，板书完课题就问：“看到这个课题你有什么问题？”学生就回答：“谁去钓鱼？”“钓到什么鱼？”“这条鱼有多大？”“钓鱼的启示是什么？”该教师认为学生们想得周全，并大加赞赏。其实从中可以看出，前三个问题基本没有什么价值，而后一个问题却是本课的课题，不需要过多的思考就能想得到。这样的质疑问难只能说是流于形式的作秀，以为贯彻了新课改精神，其实是一种作秀、走过场，久而久之学生对这样的教学方式也产生了厌倦。而有的老师因为质疑问难的难于把握，甚至放弃了这个环节，也是不可取的。

把质疑问难归还给学生是语文阅读教学回归本真的一种表现，它认为“学生主体，教师主导”是一种互为动力的关系，偏废任何一方都是不行的。质疑问难让学生经历了自主学习的过程，课堂上也不再从零开始，教师的作用表面上看是被淡化了，实则不然。它对教师提出了更高的要求：正确的教学观念、渊博的知识、广阔的视野、准确的教材把握、合理的教学设计、灵活的课堂调控，甚至要求教师具有迷人的人格魅力。通过不断的质疑问难，学生一旦形成自学能力，学会自我发展，就学到了“一生有用的东西”。

二、把品读解惑还给学生

学生对文本的理解应是实实在在通过对语言文字的研读“品”出来的。然而，在实际教学中我们常常看到的课堂教学却是满堂的问答“对话”，学生根本没有品味文本的时间，语文课没有“语文味”。也有一些老师干脆运用琳琅满目的电教手段来替代学生的品读，好像一节课没有使用多媒体就不是现代教育似的，这也是不可取的。过多地展示形象和立体是培养学生想象力的大敌。因此，语文教学要把品读解惑归还给学生。关于品读文本，叶圣陶先生曾有过这样的论述：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与法理化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须到达这种境界，才会终身受用不尽。”学生只有对语言文字知其然，知其所以然，语言知识才会更加牢固，语文能力的形成才会更加有效。所以我们在语文阅读教学中要抓住重点词句和语段，进行反复推敲，仔细揣摩，让学生领悟语义，体会情感。例如，在教学《颐和园》时，在文中描写昆明湖的“静”时，有这样一句话“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”可以抓住“滑”启发学生思考：为什么用“滑”而不用“划”、“驶”？学生通过对比品读、揣摩，领悟用“滑”字更能突出昆明湖的静态美。既然是品读，自然缺少不了朗读。“书读百遍，其义自见。”朗读时，通过语词、语气和高低快慢的不同将文章的思维脉络、作者的情感意趣等自然而然地浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高语言的感受力。在品读解惑的过程中，选择学生合作、探究的教学方法是不可或缺的。如教学《手术台就是阵地》一课时，学生对“白求恩到底是不是我们的客人”就争得面红耳赤。一部分学生认为：白求恩是我们的客人；一部分学生认为，白求恩不是我们的客人。正当两边争得不可开交时，一个学生发表了新的看法：“他又是客人，又不是客人。”这时可以因勢利导分组进行合作、探究学习，让学生对新的意见进行讨论，最后得出正确结论：白求恩是加拿大人，来帮助中国的抗日战争，当然是我们的客人，可是他不把自己当作客人，而是把自己当作一名八路军战士，把中国人民的解放事业看成自己的事业，所以他又不是客人。在分组合作、探究过程中，学生作为学习的主体，全身心地参与到教学活动中来，变被动接受为主动探究，变重视学习结果为重视学习过程，不仅把“学”的主动权交给学生，而且把“教”的主动权也交给学生，教师仅起“导”的作用。自主交流是学生互教互学的好形式，是课堂上培养学生自主阅读能力的一个重要环节。当然，小组合作不要成为毫无含金量的“过场”。因此，每次小组合作，要有明确的责任分工，要有合理的评价。甚至在合作的过程中我们可以看到学生教学生的场景，教的起劲，学的认真，教的和学的都在不知不觉中得到发展和提高。洗尽铅华，回归本真，让学生始终亲近文本，在对语言的品读、感悟、解惑中获得母语的滋养，从而学会语言，学会理解和表达。

三、把语言实践还给学生

本真语文还要把语言实践归还给学生。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”就语文学科的工具性而言，其目的就是将“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的学习进行整合，在整合的过程中加强语言实践的训练，教给学生学习方法，提高学生运用语言文字的综合能力。但在课堂中，许多老师往往只注意了听忽视了说，只关注了读忽略了写，这样的理解和教学都是片面的。在教学上，教师的课堂练习设计要重视知识的前后整合性，使学生学会迁移运用所学的知识。在词语教学中进行说与写的训练，让学生用所学的词语仿照课文口头扩词、扩句等；在句子教学中重视优美语句和典型句式的积累，并通过仿写句子，练习把句子写完整、写具体；在段的教学中可以根据构段方式仿写一段话。如《富饶的西沙群岛》第六自然段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”教学这个自然段，要让学生意识到总分关系有别于先概括后具体的构段方式，它也有一个总起句，但分说的部分是并列关系，即“西沙群岛也是鸟的天下”是总起句，分说部分的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多属并列关系。教师借助这种总分的段式，让学生仿写一种熟悉的小动物。

练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分。教师有效地组织学生进行练习，能加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。无论是词语、句子教学，还是段、篇的教学，随处都可以找到“留白”处，教师要善于抓住有利契机，提供练习的内容，让学生进行语言实践的训练，体会语言运用的乐趣和表现手法运用的妙处，为今后习作打下坚实的基础。语文课堂的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。读写结合，体现了语文课程的实践性，将阅读与习作实现有效对接，为学生创设了语言实践的机会，搭建了语言实践的平台，提高了运用语言的能力，凸显了语文课程的基本特点。

参考文献

[1]史春妍.静下心来教语文.南京：南京师范大学出版社，2011：38-39

[2]范颖琼.从“语文味”談开去.2013年7月25日上午，南师大厦门小学学科带头人培训班讲座（课件）.

[3]潘文彬.把纯美的语文献给儿童.2013年7月25日上午，南师大厦门小学学科带头人培训班讲座（课件）.

[4] 中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准.北京：北京师范大学出版社（2012年）.