学会退后的语文教师

邓娟

摘 要：努力建设让教师退后的语文课堂，能促使学生最大限度地得到更好的发展。文章从“退”是一个逐渐变化发展的过程、借助信息化教学手段“退”、借助小组合作学习“退”、“退”要“明退而实不退”四个方面来阐述一个不一样的语文课堂。

关键词：退后；发展；语文课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-22

作者简介：邓 娟（1981—），女，湖南岳阳人，湖南省岳阳市长工实验学校教师，本科，研究方向：教学实践。

镜头一：试卷讲评中。讲台上，一女生正侃侃而谈：“请大家看到第6题。这个题目中有两个词需要特别注意，一个是‘情感，一个是‘联系生活，所以我们答题时要这样……”台下学生或认真做笔记，或兴致盎然地注目“小老师”。讲台旁一男生正站立着候场讲课。

镜头二：歌声嘹亮。“……望望头上天外天，走走脚下一马平川。无路难啊开路更难，所以后来人为你感叹！……”音乐课？非也，是正儿八经的语文课，还是最正儿八经的文言文教学——《愚公移山》。

镜头三：刚结束《隆中对》和《出师表》的学习，教室一体机上正在播放《百家讲坛》，满腹经纶的学者正解说“卧龙出山”“北伐悲歌”，台下学生眼神热切地感受着诸葛亮的传奇经历。

镜头四：名著导读课。小组讨论正热烈，突然又安静下来，两分钟后有小组代表陆续举手。一男生站起：“我们小组设计的问题是‘《简·爱》最令你欣赏的是哪一点？我们想请第五小组回答。”被挑战者应声而起：“这个问题很简单，我们结合小说的这个情节来回答吧……”

镜头五：课本剧表演中，“赫留金”正声泪俱下地控诉“凶手”，不知谁带来的一只玩具狗萎蔫地缩在地板上，警官“奥斯特洛夫”正仰头睥睨装腔作势，围观“群众”捧腹大笑……

这些镜头就是我努力建设让教师退后的语文课堂。我们的课堂上，主角是班级的每一位学生，而老师呢？安安静静地退到了学生之后。

为什么要退？我想，退是为了更好地进，当老师学会退后，站在台前的便是学生，在这样的平台上，他们的胆量和能力会得到更大的提升，他们学习的广度和深度会主动地拓展和深化，每一个学生都能最大限度地得到更好的发展。

教师应该怎样退呢？

第一，我们必须意识到“退”是一个逐渐变化发展的过程。最初的语文课堂并不成熟，教师并不能“退”，如果在起始阶段教师就开始退，那么语文课堂将呈现无序化和低效化，因为学生还不懂得“进”，所以在起始阶段教师应当比较全面地引导学生积累知识、掌握方法；在学生逐渐熟悉学习语文的方法技能并具有一定的知识能力储备后，教师才能“半进半退”，根据具体学情灵活安排“进”或是“退”；等到语文学习进入成熟阶段，教师才可全然退后，把课堂交给学生们，只需要偶尔站到台前，或画龙点睛或拨乱反正或引领方向。所以说，教师的“退”是一个逐渐的、连续的过程，更是一个动态的发展过程。

第二，我们可以借助信息化教学手段“退”。语文深厚的底蕴积累有赖于更多的拓展延伸。信息化教学手段的采用能够弥补客观的资源条件及主观的教者知识能力方面的不足，能向学生展示更浩渺的语文世界。如在学习《隆中对》《出师表》后，我们借助信息化媒体播放《百家讲坛》《文化大百科》等中关于诸葛亮的视频资源；在学习《邓稼先》后我们观看《大漠英雄邓稼先》纪录片；在中考古诗词复习时我们观看《中国诗词大会》比赛实况等，这些资源极大地扩展了学生的视野，积累了语文知识，也熏陶了情感。教师借助媒体资源刻意退后，并不是偷懒，而是在更大的平台上让学生丰富语文素养，增添文化底蕴。

第三，我们还可以借助小组合作学习“退”。异质分组的学习小组差异性明显，小组中每个学生都具备自己的个性能力，尺有所长、寸有所短，借助小组合作学习能发挥彼此的长处，弥补各自的短板。教师设计好提纲契领的问题后，可通过小组讨论交流、分工合作，从而形成比较全面、完整和一致的结论，也在教学相长中促进每一位成员的发展。比如，在学习《信客》时，教师设计问题：“你认为信客的一生是否值得？为什么？”激发学习小组思考讨论，从而把握课文内容及主题，还可以以合作小组为单位开展课本剧表演，进一步深化对课文内容的理解，激发学习语文的兴趣。

第四，教师的“退”并不是简单意义上的“退”，简单的“退而不管”对学生语文学习没有任何实效，我们所提倡的“退”是一種“明退而实不退”，“明退”是作为学生“进”的动力和推手，但在幕后，教师要做的事还有很多。比如，如何精心设计小组合作讨论的问题而不显随意和低效，如何在学生活动后进行评价和点拨，如何在浩如烟海的网络资源中寻找最适合的视频资源……幕后这些纷繁复杂而又决定了学生“进”的实效工作，都需要教师用心寻找、设计，甚至由幕后走到台前。

曾经有学生说过这样一句话：“语文的世界很美丽，我不敢轻言辜负。”我很赞同，作为一名语文教师，让每一位学生都能走到台前领略语文世界的美，是我不敢也不能辜负的职责。所以，请容许我安静地退后，只为你能亲眼目睹、能亲身参与、能用心感受！

参考资料：

[1]苏建祥，黄 丽，彭国武.走向自能课 堂——聚焦核心素养的教学策略与案例 [M].长沙：湖南师范大学出版社，2017.

[2]冯辉梅.语文教育的省思与突围[M].天 津：天津教育出版社，2011.