培养小学生学习数学的兴趣探索点滴

陈小云

摘 要：多年来的小学数学教学中，我对培养学生学习数学的兴趣探索发现，在小学数学教学中，培养学生的思维与兴趣，作用是很大的，兴趣与思维是相辅相成的。只有使学生产生了兴趣，对学习的反映思路也才最清晰。我认为思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。本文对学生学习数学的兴趣培养作点滴阐述。

关键词：学习数学 兴趣培养

随着教学改革的步步深入，在小学数学教学中对培养学生的思维能力，是个十分重要的问题。教师吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。而数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。学生对学习有了兴趣，对学习材料的反映也就清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会，供其参考。

一、培养学生观察能力激发学生学习数学的兴趣

因为观察能力是学生认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。所以在小学数学教学中，我们必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也就不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛，有利于培养学生学习数学的兴趣。

二、加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣

在教学中我们单从提高语言表达能力上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还需要充分利用直观教学的各种手段。直观具有看得见，摸得着的优点，直观有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础，比如求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了直观教学的优越性。

三、从培养动手能力，培养学生学习数学的兴趣

在科研中，许多事实证明科学是动手做出来的。学生在学习数学的过程中，也要学会做数学，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角形面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发学生创造性地思维。

四、灵活运用多种方法培养学生思维

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有能力去发现新问题，提出新见解。

采取哪些方法培养学生思维呢？

1.利用启发发现法，启迪学生思维积极性

我们要针对不同的学生能力差异，采取不同的适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果对题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

2.利用精心设计，培养学生的求异思维

在这一点上，要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。

3.利用一题多解，培养学生的立体思维

利用一题多解是使学生产生浓厚兴趣的基础之一，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉之一。如在教學：小华骑摩托车上午2小时行驶了98千米，照这样计算，下午又行驶3小时，这一天小华共行驶了多少千米？我们可以采用一题多解方法教学，让学生产生兴趣，培养思维。其解法如下：

第一种解法：先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是98÷2×3+98=245（千米）。

第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。

综合算式是：98÷2×（2+3）=245（千米）。

以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，

算式为：98×3-98÷2=245（千米）。其中，98×3，表示行驶6小时的千米数，98÷2，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

学生通过一题多解，能够激发兴趣，能够激发他们去思维，在不知不觉中就培养了学生的兴趣和思维能力。

综上所述，兴趣与思维是相互相成的。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方法进行训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。达到学生爱学数学，会学数学，提高数学教学质量的目的。