基于慕课的翻转课堂教学实践探索

贾光辉

摘 要：基于慕课的翻转课堂教学是对班级授课制度的革命。要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上线下讲授课程的关系，真正做到高效教学。

关键词：慕课 翻转课堂 教学

一、问题的提出

教育部华东教育管理干部培训中心主任陈玉琨教授说：“MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命。”传统课堂存在很多问题，如教师“一张嘴”、“一个版本”针对所有学生授课，不同程度的学生学习同样的课程内容，不考虑学生差异，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等。而翻转课堂针对传统课堂的教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习而言的一种全新教学模式。翻转课堂是“以學生为中心”的个性化课堂，是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。[1]

翻转课堂的有效实施主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。视频制作是否能吸引学生？知识体系的设置是否合理？等诸多问题都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是通过组织课堂活动实现知识内化。丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。因此，对教师课堂活动的设计也提出了更高的要求。[2]

互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，慕课应运而生。慕课即大规模在线开放课程，具有互动性、开放性、大规模性、视频质量较高等特点，非常适于学生课下自主学习，慕课和课堂翻转有机结合是信息技术下产生的一种新教学模式。慕课打破了原有的课堂结构，学生可以在世界范围内选课学习，为学校教学改革提供了优质的教育资源。在慕课快速发展背景下，如何充分利用现有慕课资源，克服本校教师知识与能力的局限性，提高翻转课堂教学效果，是值得研究的重要课题。[3]

二、基于慕课资源的翻转课堂教学实施

1.课前活动

（1）课前活动内容

课前活动是基于现代信息技术手段完成的。首先，教师要制作微视频，设计进阶作业，准备学生提前学习的材料，并上传到慕课平台。学生登录慕课平台自主学习视频，完成进阶测试，只有通过后才能进行下一阶段的学习，否则就要重新学习，对学习中遇到的问题，在平台上提出反馈给老师。老师通过慕课平台实时答疑，并根据学生的学习情况发现问题所在，归纳总结用以指导课堂活动设计。

（2）课前活动设计

课前活动设计主要体现在微视频的设计上。具体包括微视频的单元教学设计、整体设计策略和检测设计三个方面。一个微视频的时间一般在 10 分钟左右，只讲一个知识点，在视频结束时有简短的要点总结，帮助学生梳理思路，并且视频中不需出现老师，只显示老师的声音和讲解的内容； 同时还要从整体和宏观上把握知识点之间的关联性和系统性。另外，每个微视频后都要紧跟诊断作业，使学生学完马上进行检测和矫正，并能即时反馈给老师。而且课前活动设计还体现在慕课平台的设计上，要包含视频学习模块、测试模块、问题交流模块和反馈模块等。

2.课中活动

（1）课中活动内容

基于慕课的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的任务发生了变化。教师一方面要确定课堂内容。根据教学目标和课程内容，结合学生课前学习的情况，有针对性地安排教学内容，引导帮助学生梳理内化课前学习的知识，建构系统的知识体系；同时确定能反映教学重点的问题讨论，确立值得研究的问题探讨；还要准备有深度的学习内容和问题，满足学生进一步探索新知识的欲望。另一方面要组织课堂教学，以什么样的形式进行教学，比如问题讨论，成果展示或观点辩论等形式。对发现的问题，实时纠正，对学生提出的问题，也能实时回答，使学生的每一个知识点掌握得很牢固，为后面的顺利学习提供了保障。在课堂上，教师始终是一个引导者，辅助引导学生进行问题的探究和创新。对于学生，不再是被动的接受者，根据课前的学习，向老师或学生提出疑问，积极参与讨论，展示学习成果，发表自己的看法和意见，有更多的时间和老师、同学沟通交流。在这种面对面的交流中，学生巩固了知识、培养了团体协作精神、形成了批判和创新意识、提高了探索能力。[4]

（2）课中活动设计

在传统课堂上，教师“统一讲”，学生“集中听”，不能根据学生差异开展教学。在翻转课堂上，学生不再只是听，而是面对面交流，直接参与学习，这就需要教师重构课堂教学结构，设计课中活动，重点注意以下三点： 一是问题要能激发学生兴趣，问题大小根据学生实际能力而定。二是教学方式要灵活和多样化。根据课前学习情况确定教学方式，可以是小组讨论、做作业、作品展示等或是多种形式相结合，同时又要结合实际课堂情况灵活调整教学方式。三是既要给学生宽泛的思考空间，又要能把握时机，适时引导总结，始终以学生自主学习、自主探索问题为宗旨，以培养研究型、创新型人才为目的。

3.课后活动

课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过慕课平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。

参考文献

[1]曾明星.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（4）：10.

[2]程晓伟.基于慕课的翻转课堂教学实践探讨[J].软件导刊[J].2015，（5）：26.

[3]黄淑芹，周森鑫，常郝.基于慕课理念的翻转课堂教学模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（6）：50.

[4]刘志超，杨菲菲.基于慕课的翻转课堂教学设计[J].华南理工大学学报（社会科学版），2016，（7）：15.