以课堂生成为主线，让心理课“动”起来

申全立

摘 要：从教十多年以来，课堂已然成为了我的主要生活场所之一，备课备学生，假如老师给出一个方向，孩子就会很快的做出各种想法的回应。然而，在六年前正式专职学校的心理老师之后，一切好像正在发生着不一样的变化。我开始越来越多的接触到学生的内心世界，我发现课堂上总会出现让我不自主产生“为什么”想法的问题存在。为什么孩子们的想法和我们的不一样？为什么当一个孩子说出另我诧异的答案时会有那么多的学生跟随着点头？为什么我已经做好了充分的心理准备，却在孩子给出答案的那一刻愣神？为什么他们已经做的很好却要怀疑自己？为什么有的孩子写的字或画的画很一般却能以此为自豪点到处显摆？为什么有的孩子会敏感又脆弱？像这样的为什么，起初几乎每节课都会出现。太多的为什么让我没了自己的闲暇时间，作为学校的心理老师，了解学生，帮助学生处理问题，是我的工作职责。在不断的寻求答案的过程中，我感受到心理课是不同于其它任何学科却又是渗透于所有学科的真实且必要的存在，对于学生们来说，此时此刻的感受最为重要，由于每个孩子的生活环境是不一样的，面对同一件事物时的感受和反应也是不同的，而这些不同的感受和反应又具有不可预测性，都是课堂上及时生成的。我们要想让心理课“动”起来，就必须以课堂生成为主线。

关键词：课堂 心理课 主线

1.处理课堂生成，需要快乐面对任何事物的存在，都是有原因的。孩子能在课堂上说出让人意外的语言，其实对老师来说是值得高兴的事儿，因为这意味着有问题出现了。心理老师需要做的就是了解问题，辅导问题，帮助解决问题，没问题都要去探索发掘呢！这样就地拾来的问题，既省时又省力，是多么好的一件事情啊！当我们用这样的心态面对学生的特殊状况时，内心的喜悦会直接激活脑细胞的运作，一些灵感自然就会瞬间产生，帮助我们找到解决问题的突破口。

2.记得在上心理辅导课《男孩 女孩》一课时，有一名学生画的自画像，经过我的寻视，发现他画的是全班最棒的，然而孩子的状态却是遮遮掩掩，反应出明显的不自信。于是我轻轻的对他说“孩子你画的真好！”他听到后，手停顿了一下，抬起头看向我，露出惊讶的目光。紧接着我给出一个指令“请拿着你的画在班级中走一圈，让大家欣赏欣赏，而你也需要看一看他们的画好吗？”在我与他说话时，他的手就不自觉的拿着书的页脚不停的做着向内卷曲的动作，听到我说完后，他也是很犹豫的站起来，慢腾腾走向班级内其他的同学，手里的动作依然继续着，没有停，眼神看起来，真的是会让人感觉到这个孩子是有多么的不情愿，但我知道，这是他必须要面对的，他需要了解自己在这个群体中真实的位置是怎么样的！如果一味的任由他自我认为自已是不行的，那他接下来的日子也不会是快乐的。正如我所说的，当他走完回复我时，我发现他的眼神变了，变的亮了，充满自信了，手上的动作也停了下来。我拉起他的手，湿湿的，热热的，此时，我知道他自己完成了一次自我肯定的过程，这对于他来说，真的是很不容易的，但是他做到了，我用另一只手摸摸他的头说“辛苦了！”他长长的呼出一口气，“老师说你画的真好，没说错吧！”他不好意思的点点头。所谓意识到了问题就解决了，这是个很好的实证。

3.课堂辅导就是这样，只要我们能够调整好自己的心态，快乐的面对课堂中生成的问题，及时的做出调整和安排，不仅能够让课堂成为孩子们学习和活动的主阵地，还能真切的处理掉孩子的自身问题。就像刚刚讲述的那名学生，他的问题，如果单独拿出来，用个别辅导的方式去处理，很显然没有在课堂上及时活动来的有效率。因此，处理课堂生成，快乐面对很重要。

4.处理课堂生成，需要寻找原因

心理老师需要对学生在不经意间流露的信息进行及时的采集和收纳，因为那是潜意识通过意识层面，向我们传递的信息，通过这些信息的提示，我们可以找出背后的原因，并帮助处理掉。课堂上生成的都是源自学生在生活中学习得来的经验而后的提练，及时的了解原因，可以有效的缓解课堂生成带来的尴尬，帮助学生处理一些潜在的问题。

在尊重他人一课的回音壁活动中，有四句话：我尊重你/我要向你学习/我讨厌你/我恨你，分成两部分进行，不同的班级学生给出的回应也不同。比如：有个学生做完前两句第一部分活动谈感受时说：“我感觉很满足，很有成就感，能有人向我学习，那我也是挺厉害的。就是和我平实正好相反。”说完自己就笑了。這段不经意间学生给出的答案，正是潜意识通过意识向我们表达的，他渴望得到外界肯定的内心需求。对此，我及时的给予辅导：“想一想，你喜欢这种感觉吗？”他说：“喜欢。”我紧接着说：“你是一个非常有能力的孩子，能充分的表达自己真实的感受，这是很了不起的，如果你生活中，能提示自己做积极正确的事情，我相信你一定能够找到这种感觉的。”听到我这么说，他想了想，很肯定的点了点头。通过及时辅导，促进学生思考，进而帮助他寻找自己的内在资源，对他而言这会是个不一样的瞬间。

而我之前知道这个学生平时是一个很敏感且脆弱的孩子，她需要锻炼自己的心理承受力，而活动又直接击中了她的这个缺口，是一个很好的可以帮助其成长的机会，让她了解到人和人是不一样的，我们要允许别人有错误的存在，并试图去接受他们，以此来锻炼自己的心理承受能力。于是我对全班同学说：“如果你的好朋友被别人用这样的语言打击了，你想帮助她，你会怎么做？”我的话音刚落，同学们纷纷举手抢着回答。有的说“他们能说这样的话，说明他们也不是什么好学生，你学习这么好，就不用和他一样，不用在意就行了。”有的说“如果她是你的朋友，那她说这话时，语气上有可能是感觉自己在说着玩呢，你就当她是开玩笑好了，这没什么的。”还有的说“他能对你说这样的话，他也会对别人说这样的话，我和你一样，我们都不喜欢这样的人。”整个过程有劝慰、有理解、有陪伴，无形中让该名学生感受到，自己不是一个人在面对，这么多人在一起互相支持就是一种力量，人和人不一样，情况也不一样，我们要积极面对，宽容接受。

不断的寻找问题背后的原因，找到我们能辅导和解决的，学生需要的方式方法，才能帮助学生更好的体验和感悟，才能真正的将课堂所学植入大脑，帮助记忆和思考，渐渐地成为指导学生健康成长的内在力量。发挥出心理课堂的能动性，真正让课堂动起来。