中职少数民族学生学业评价体系研究

董翠翠　侯新锋

摘 要：构建适合少数民族中等职业教育特点的学生学业评价体系，本着学生学业评价范围的全面性、学生学业评价指标的系统性、学生学业评价主体的多样性、学生学业评价方法的综合性原则，建立科学、多元的评价体系，有效提高少数民族中职学生学业水平。

关键词：中等职业 少数民族学生 学业评价体系

中职少数民族学生学业评价的改革是为了促进少数民族学生全面发展，改变中等职业学校传统考试模式的弊端，适应少数民族中等职业教育，注重职业能力的评价，提高少数民族中职学生的综合素质。

一、少数民族中职学生学业评价改革理念

1.课程学生学业评价改革原则

坚持职业教育培养目标，实施专业技能与文化素质全面评价，促进学生全面发展；坚持遵循技术技能人才培养规律，增加学生的选择性，促进学生个性发展；坚持学校评价与社会评价相结合，实现评价主体多元、评价方法多样；坚持职业教育课程改革与少数民族学生特点，满足少数民族中职学生就业、升学不同发展需求；坚持稳步实施中等职业学校学生学业评价评价改革，逐步完善职业教育评价制度，加快构建现代职业教育体系。

2.紧密结合以适应中职教育的改革目标，系统规划学生学业评价制度

中等职业教育是我国教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重职业能力培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、实训和实习；二是强调课程体系的针对性，课程设置不是从学科出发，而是从职业岗位群需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、建设、管理、服务第一线的实用型人才。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从学生学业评价内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥学生学业评价功能和实现中等职业教育教学目的的学生学业评价制度。

3.注重综合性、实践性的学生学业评价

中等职业学生学业评价既包括知识的掌握和习得程度，也包括智力、能力的提高程度，更包括良好习惯的形成程度和动机、兴趣、理念等个性意识倾向的发展程度。同时，中等职业学校学生学业评价的综合性要求和实践性要求是紧密联系、相辅相成的。首先，专业学业评价要体现学生的实际操作能力，学生不仅要能动脑，而且要能动手，手脑并用；其次，要评价学生处理各类实际问题的经验、技巧和技能；第三，要评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。

4.学生学业评价需灵活性和多层次要相结合

在少数民族地区，由于经济基础、文化历史传统、教育状况不同，因此少数民族中职学生具有自己的特性。同时，各职业学校学生（工种）的理论和技术是在不断向前发展的，新技术、新工艺会不断的推陈出新，我们的评价标准也应适应技术的发展而不断调整、充实。所以，少数民族职业学校学生学业评价的实施应具有一定的灵活性。现代各职业学校学生（工种）所涉及的知识和技能大多博大精深，与各职业学校学生的培养目标相配套，学业评价也应具有结构层次上的多层性。

5.学生学业评价具有阶段性，不同阶段有不同侧重点

对学生进行学业评价是教学整体的一部分，在教学的不同阶段进行评价，是有着不同目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，并以此作为教学起点的依据；教学中的评价既可对教学起诊断作用，又可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，提高教学效率；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果是否达到预期的教学目标，并作为评定成绩的依据。

二、少数民族中职学生学业评价改革方案

1.改革学生学业评价指标，确立学生学业评价的能力导向

根据少数民族学生学习特点和学习能力，学业评价体系从中职教育的由低到高三种不同层次进行要求，其中基本素质评价是底线，是每一个中职生必须达到的。职业能力是中职业学校核心培养目标，通过评价随时掌握学生职业素养达成情况，便于及时调整教学思路，改进教学方法。素质发展潜力评价是依据学生在学习过程中变现出来的能力，对其未来的发展潜力进行评价，是最高层次的评价标准。（见表1）

2.改革学生学业评价标准，确立学生学业评价的能力导向

评价标准的设定要根据少数民族中职学生的能力、心理、习俗和双语能力，借鉴已有学生评价标准建构的实践经验，创新评价理念；要反映少数民族中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面及个性发展；要依据和适应当前和未来社会经济发展、科技进步、专业（工种）特点和劳动力市场需求等因素。以职业道德评价标准为例（见表2）。

3.改革学生学业评价方法，调动学生积极性

学生学业评价方式要多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取实际操作、调研报告、自学笔记、课堂演讲、小组比赛等多种多样的方法，充分调动学生学习等积极性，平时课堂学习中团队之间的协作、规章制度的遵守等也作为分数评定的依据。

4.改革学生学業评价方式，使评价主体更全面

学生自评主要是对自主学习的能力，知识迁移的能力，技能的掌握和独立工作的能力等自我评价。学生互评主要是团队协作的评价，完成任务的积极性评价，完成任务质量的评价等。教师和用人单位评价主要是对学生完成工作情况，技能掌握情况，操作规范情况，职业道德和职业操守等方面的评价。家长的评价主要在于学生在日常表现出的基本素质和素质发展潜力，如思想素质、文化素质、社会适应能力等。

5.改革学生学业评价评分比例，突出学生学业评价重点

根据评价指标和构成要素的重要性，确立科学的学业评价比例，突出学业评价重点，规范中等职业学校教学行为，提高教学质量，实现教学目标，学业评价权重见（表3）。

三、少数民族中职学生学业评价改革效果分析

1.学生由被动学习转变为主动学习

学生在知识掌握上，学生不仅能够较好的掌握那些显性的知识，包括基础理论与专业理论知识外，更重要的是他们同时也内化了许多隐性知识，即在显性的知识、技术、技能之后隐藏的有助于增强其学习能力的一些学习方法、技巧、思维方式等。在学校课堂上，学生的纪律性由他为逐渐转变为自为。学生的国语水平、工作积极性以及人际交往中的合群性通过过程性评价的导向、激励得到提高。

2.有助于教师不断自我完善与提高

采用新的评价方案，教师则必须有丰厚的理论知识和丰富的实践经验才能指导学生学习，回答学生可能提出的各种各样的问题。在学生的好学督促下教师必须不断提升自身的业务素质，加强理论修养，锻炼自己的实践能力，一刻也不能懈怠。

3.有利于培养学生的职业能力。

通过新的学生学业评价，让学生在实际操作中体会理论的指导作用，体会不同知识如何综合运用，体会人与人之间如何协调配合，有助于培养学生的综合素质。并不断在学习上积极、主动提升自己的专业技能，岗位适应能力得到很大的加强。

中等职业学生学业评价归根到底就是判断、检验中等职业教学质量与社会经济发展需要的符合程度。建立和完善以就业为导向、以能力为本位的中等职业学校少数民族学生学业评价体系，既能满足用人单位人才的需求，实现少数民族中职学生培养目标，又能激励、促进少数民族中职学生综合职业素养可持续发展，具有一定推广、应用价值。