浅谈初三英语中考复习的分层次教学

摘 要： 初中英语课复习具有较高的难度，学生之前已经掌握了英语的初步知识，要求利用复习提高学生分析问题解决问题的能力。在过去较长时期内，大多教师要求学生在复习时机械地背诵与背写，严重挫伤了学生的学习积极性，同时为教师也带来了繁重的教学任务。但在初中英语复习中引入分层教学法，结合学生的学习情况设计不同的教学方法，则可以有效调动每一名学生的学习积极性，提高学习效率。本文主要研究了在英语中考复习中应用分层教学法的策略。

关键词： 初三英语复习教学；课堂分层施教；作业分层；评价反馈分层

初中英语是初中阶段的一门主要学科，在中考中占有较高的分数，学生只有做好英语复习才能考出满意的成绩。大多初三学生进入下学期后则投入到紧张的复习当中。但英语复习具有较高的难度，是摆在各个英语教师面前的主要任务。要求通过复习必须提高学生分析问题、解决问题的能力。再有初中英语包含着丰富的内容与知识，很多教师在复习过程中感到无从下手。一旦操作出现失误，要求学生一味背诵与背写，则会严重挫伤学生的学习积极性，同时给教师带来沉重的教学负担。要想改变这种情况，可利用分层教学法，能有效提高初中英语复习效率。分层教学是结合不同学生的实际情况与学习内容，为学生设计不同的学习任务与学习目标，从而促进每一名学生的全面发展。其在关注学生间个体差异的基础上强调因材施教，有利于提高学生的综合素质。

一、 “分层次教学”的发展

我国提出分层教学法的最早人物是孔子，其提出的因材施教就是分层教学法的最初形式。当前的分层教学法是为了提高每一名学生的学习成绩而推行的一种新型教学法。苏联教育家赞可夫在自己的著作中提到，“应该在教学中保证全体学生的共同发展”。分层教学法承认学生间存在的个体差异，是引导学困生健康成长的有效手段。美国心理学家布鲁姆曾经说过“有的学生在学习中的成绩不理想，不是由于学生不具备较高的智力水平，而是因为教师采取的教学方法不合理，不能针对学生提供有效帮助而造成的”，“假如能够针对学生的实际特点创设合理的学习情境，则可有效提高学生的学习效果，促进每一名学生的健康成长”，其中提到的学习环境指的是学生在学习中必须拥有的学习时间、教师指导学生的机会等。分层教学法就是针对不同学生，为其设计合理的教学方法与教学内容，满足学生的学习需求。分层教学法发展了学生的综合素质，是促使学生共同发展而提出的一种新型教学法，是对传统教学模式的改革与创新，也是培养多样化人才的有效途径。

二、 分层教学在初中英语复习中的应用

分层教学法致力于学生的发展与进步，将学生分为不同的层次，鼓励学生开展合理的竞争，教师发挥引导与启发作用，帮助学生完成学习任务。教师应用分层教学法的前提是深入研究学生，教学前要了解每一名学生的真实情况，进而选择合理的教学方法与教学策略。

（一） 学生分层

分层教学的顺利开展，先要对学生进行分层，不同的学生来自不同的家庭，学习经历、兴趣爱好、在学习方面的表现也有诸多不同，尤其是我校留守儿童和单亲家庭学生较多，学生两极分化严重，后进生占比例较大。经过二年多的英语学习后，班内的学生会表现为不同的层次。通常情况下，分层教学要求将学生分为三个层次，A类生：此部分学生有着极强的自主学习能力，能通过自主研读教材解决课后习题，对英语学习有着较高的积极性与主动性，希望自己能够考上优秀高中。B类生：此部分学生有着较好的智力水平，但不能控制自己的行为，缺乏良好的学习态度，学习能力有待进一步提升，不能主动投入到自主学习中，不能开展独立思考；C类生：此部分学生不具备学习积极性，对学生不感兴趣，不具备良好的学习习惯，主要表现为学困生。

（二） 目标分层

为了提高学生的学习自信心，教师要善于针对不同层次的学生设计不同的学习目标，利用与学生交流，分别制订三类学习目标。A类生以提高学生的学习能力为主，强调发展学生的思维水平，中考成绩必须考到120分以上。B类生要放低标准，以帮助他们端正学习态度为主，要求中考达到90分以上。C类生要重视培养学生的学习积极性，帮助他们进一步夯实学习根基，在中考达到60分以上。为不同层次的学生制订不同的学习目标，能帮助他们全面发展，教师要在此基础上设计不同的学习内容。

（三） 训练分层

利用课堂时间帮助学生巩固所学内容，因此，教师要为学生预留大部分的课堂时间。在相同的学习内容面前，不同层次的学生会取得不同的效果，假如教师不能灵活选择教学方法，则会影响全部学生的提高。所以，利用分层教学法，为学生设计不同的训练内容，就能使不同层次的学生都能得到提高。分层训练是教师设计不同的训练方法与训练内容，帮助每一名学有所获。A层学生要求关注训练其“读与写”的能力。B层学生要加强“说和读”的能力。C层学生要尽量帮助其“听和看”的能力，利用课堂时间多读。

（四） 提问分层

在英语复习过程中，教师还可以利用提问的方法，同时，还要加强师生间的互动交流。课堂提问需要将学生引入问题情境中，吸引学生的注意力，为学生创建轻松活泼的学习环境。要求教师在应用课堂提问时，应该针对不同层次的学生设计难易程度不同的问题，才能收到较好的教学效果。

（五） 作业分层

教师要结合学生的不同学习情况，为学生设计难易程度不同、数量不同的英语作业，鼓励学生自由选择作业等级，对敢于选择较高等级的学生及时鼓励与表扬，并为其提供一定的帮助。

（六） 评价分层

开展分层教学是为了促进每一名学生的发展。因此，在评价学生时要针对不同层次的学生，制订出不同的评价标准。教师在设计课堂问题、开展课堂练习、举行课堂小测验、举行单元考试过程中，均需照顾不同层次学生的学习需求，需针对不同层次的学生设计不同的等级。但还要明确目的，虽然学生有时取得的分值是相同的，但性质却是不同的，分数只能说明学生在自己等级内取得的成绩。从而激励学生向更高的等級前进，在经过多次测验与评价后，还要根据学生的真实表现做出合理调整。作业评价要关注A类生，如在练习“根据句子的意思，写出合适的词语”时，如果A类生可以顺利解答正确，那么教师就需及时鼓励与表扬。当A类生可以熟练背诵课文时，还可以提高其口语成绩。保证评价与测验满足每一名学生的学习需求，使每一名学生都能感受到学习成功的乐趣，形成积极向上、敢于拼搏的意志品质。

（七） 中考指导

笔者对历年来的中考试卷进行了深入研究，发现了有的内容多次出现在中考试卷上，所以，为了提高学生的中考成绩，可以开展专题训练，提高全班学生的解题技巧。如B类生与C类生要进一步加强基础知识练习，在基础知识考察方面争取不丢分。A类生不但要在基础知识部分保证分数，而且要保证阅读理解类习题不丢分，这也需要在平时练习中加强短文填空与书面表达训练。

在英语复习过程中，针对相同的知识点或相同的题型，要设计不同的标准。如书面表达题，学生在写英语短文时，可以针对不同层次学生设计不同难度的作业，C类生以口头练习、短语翻译、句子题为主。A类与B类生则要求他们首先完成构思再进行写作。由于学生数量较多，教师要想为每一名学生批改作业则需耗费大量的时间，就可以尝试应用小组合作批改的方法。可按照A类一人、B类二人、C类一人的数量将学生分组，二个星期组织小组互批一次。教师要提前明确评分规则，可利用多媒体展现批改范文。

三、 结语

总之，将分层教学法应用于初中英语复习中，不但能促进每一名学生的不断提高，满足不同层次学生的学习需求，而且可以激发学生的学习兴趣与学习欲望。再有，利用分层教学法还会帮助学生掌握丰富的英语知识，教师的教与学生的学有效互动，使教与学更具针对性。A类生不受其他二类生的影响，可在学习中脱颖而出，充分实现个性化成长。在初中英语复习中引入分层教学法，既强调教师精讲，又强调学生自学，着重培养和训练了学生的自学能力和思维能力；分层教学自动作业时间多，学生的自学机会多，增强了学生自觉学、主动学的意识，提高了学生的抗干扰能力和自控能力，提高学生的学科素养，使英语复习更具针对性，从而有效提高了复习效率。

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作者簡介：

郑飞芳，福建省宁德市，福建省霞浦县松城中学。