问题导向式的Linux操作系统教学研究与探索

何琛　郭力勇

摘要：随着Linux操作系统课程越来越重要，越来越多的高校将该课程作为一门专业必修课。然而，该课程的教学目前还主要采用“灌输式”的教学模式。文中分析了Linux操作系统课程本身的特点与问题导向式的教学特点及优势，提出问题导向式的Linux操作系统教学的方法，并且就如何在Linux操作系统课程中的问题导向式方法实施提出了一些见解。

关键词：问题导向式；Linux操作系统；教学研究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）18-0134-03

Problem-oriented Linux Operating System Teaching Research and Exploration

HE Chen， GUO Li-yong

（Hunan University of Science and Engineering， School of Electrics and Information Engineering， Yongzhou 425199， China）

Abstract：As the Linux Operation System curriculum becoming more and more important，More and more universities are taking this course as a required course. However， the teaching of this course mainly uses indoctrination style of classroom teaching nowadays. This paper analyzes the characteristics of Linux Operation System curriculum itself and problem-oriented teaching features and advantages， then puts forward a method of problem-oriented teaching in Linux Operation System， and some insights to how to carry out the problem-oriented method in Linux Operation System.

Key words： Problem-oriented； Linux Operation System； Teaching research；

1 引言

隨着Linux的前景越来越广阔，市场对此类人才的需求亦非常旺盛，越来越多的高校将该课程作为一门专业必修课。然后，学生对该课程的学习却并不是特别理想，毕业时很难达到市场对该技能的需求，这一情况与该课程的教学方法所存在的问题息息相关。主要表现的问题是以教材内容为主线的“循序渐进”式填鸭式教学，严重削弱了学生的学习热情与自我思考的能力。

2 Linux操作系统课程教学现状

Linux操作系统作为优秀的开源操作系统，由于其开放、安全、稳定，深受IT行业从业人员的欢迎，近年来被广泛应用于服务器领域、嵌入式开发领域等。然而，在目前很多高校的Linux操作系统课程教育教学中存在较多问题。

Linux操作系统的字符界面高效、方便，而学生已经习惯使用Windows操作系统的图形界面，所以学生在学习Linux操作系统时显得很不习惯，让学生对Linux操作系统感兴趣并学好该系统不容易[1]。

目前，很多高校的Linux 操作系统课程长期沿用以教材内容为主线的“循序渐进”式的教学模式。对于刚从Windows系统转到Linux系统的初学者来说，立刻进入复杂的命令学习，更容易导致学生对Linux系统学习感到困惑。因为缺少了积极主动的参与热情，学生体会不到Linux的优越性，导致学生解决问题的实际能力并没有多大的提高[2]。

传统的Linux课程教学方式一般都是填鸭式教学，缺乏师生之间的交流互动，并且在一节课的时间内，很少有学生的注意力能从头至尾保持高度的集中，导致许多学生听不懂、学不会，即使当时听懂了，课后的动手操作仍然不会，其分析问题和解决问题的能力得不到提高，更不用说提高他们的综合素质了。

基于这些问题，迫切需要对该课程教学模式进行研究与探索。

3 问题导向式教学

问题导向式教学是一种以学生为教学主体，以探究为主要方式的教学方法，也就是教师在教学过程中采用问题诱导，由学生通过自主学习和合作讨论，解决所提问题的教学模式。与传统的“填鸭式”教学相比，问题导向式教学充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究中获得知识[3，4]。

3.1 问题导向式教学特点

1）问题为起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。问题导向式教学法将教学与真实环境中的任务或问题相联系，通过设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中， 通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[5]。

2）偏重小组合作学习和自主学习，学生最大限度参与到问题的解决中。与传统教学不同，问题导向式教学中学生成为课堂的主要角色。教学中注重学生围绕某个问题进行小组合作，包括课外的资料查找，课堂的讨论交流，甚至问题解决的方案形成均以小组的形式完成。 这个过程中学生自主学习占有较大比重，老师只是进行指导和管理[6]。

3）教师对课堂进行指导和管理，保证课程的内容与教学大纲不发生偏离。教师在课堂中的角色是指导认知学习技巧的教练，主要从问题解决的程序和方向上对学生进行引导，而不只是讲解知识[7]。

3.2 问题导向式教学实践

1）构建实际应用，提出问题。真实适用的實际应用是问题导向式教学活动开展的基石。因此，在教学过程中，教师选取的实际应用既要来源于工程实际，又要满足学科知识的需求，以实现实际应用与教学目标的有机融合。

2）学生合作探究问题。问题导向式教学法强调学生的主动探究，即在教学过程中，要坚持以学生为主体，激发学生自主学习的兴趣；而教师仅仅是知识的传授者，是学生学习的合作者和引领者。

3）汇报交流，解决问题。本阶段主要由各小组选派代表汇报问题的解决方案，并进行班级讨论，从而选出最佳答案。在该过程中，对于个别重难点知识，教师还需通过提出一些问题来加深或拓展学生对所学知识的理解；对于共性问题，教师要在课堂上进行集体讲授，消除学生的疑难，并结合相关工程实例对其进行拓展和延伸，以加深学生对知识的理解[8]。

3 问题导向式的Linux操作系统教学实施

综合目前Linux操作系统的教学现状，以及问题导向式的特点及优势。笔者结合自己讲授本门课程的实际经验，提出了如何在本门课程中充分引入问题导向式教学的一些看法。

3.1对比式演示提出问题

因为Linux操作系统的操作主要是在命令行进行，而对于已经习惯于Windows图形界面操作的同学们来说肯定是非常棘手。表现的问题有：一是会用到哪些命令，二是命令的不方便记忆。

针对会用到哪些命令，采用对比Windows的一些常用操作来引出问题，学生再针对该问题去学习。

举例1：我们平时使用Windows系统的时候，经常会做哪些操作？

演示1：老师可以开始演示，或者学生自己可以操作。比如操作文件夹，如图1所示。

演示2：创建文件，并编辑文件，如图2所示：

通过在Windows系统上演示非常直观地将问题呈现出来，从而知道接下来要做什么，学习什么。并且学生也可以自发地操作并从自身的角度提出问题。可见，学习的学习自主性得到增强，问题地抛出者也不限于老师。

再回到命令的记忆问题。Linux中的命令和选项多是英语单词的缩写或者第一个字母，因此在讲课过程中把命令和选项的英文还原出来，方便学生记忆。比如复制命令cp代表英语单词copy、删除命令rm代表英语单词remove等。对于此命令的记忆，同样通过提问式的方式，让学生联想一些中文的英文翻译，再结合命令提取单词的方式从而使学生对于命令的学习非常感兴趣。

3.2对问题探究式实践

问题导向式教学其中的一大特点便是偏重小组合作学习和自主学习，学生最大限度参与到问题的解决中。因此在已知需要解决的问题后，学生便开始以组分单位进行讨论学习，通过对书本或者是其他途径方式解决问题。在解决问题的过程中，学习必须动手实践，只有通过实践才能知道是否解决了问题，并记录可能新出现的问题。对新出现的问题先尝试是否能够解决，如果可以解决，也记录解决方法；如果不能，进行标注。

同样以上述问题创建文件的问题为例。学生在自主学习的过程中了解创建文件夹的命令是“mkdir /path”，结果发现使用“mkdir /path/path”时有些时候不成功。经过组内成员讨论一番，了解到创建多级目录时的前提是：父目录必须存在。因此继续查阅资料，了解到创建多级目录应该使用“mkdir –p /path”，该命令将在判断父目录不存在的情况下自动会创建父目录。

3.3总结式解决问题

最后，是学生对问题的汇报交流，教师总结解决问题的方法。因为在分组讨论的过程中，每一组解决问题的过程中可能会出现不同的方法，或者过程中会出现一些新问题。因此学生的汇报交流是必不可少的。通过各组的汇报交流解决问题的方法，并且老师做最后方法的总结。此外在汇报的过程中各组可以将自己组出现的问题提出来，其他组可以进行解决，如果是各组都无法解决的问题，再由老师进行解答。

通过对问题解决的总结，从而可以有效地验证学生的学习效果，并且同时使学生真正掌握是否掌握问题的解决方法。

4 结论

对Linux操作系统采用问题导向式教学，教师仅作为问题的引导者，充分发挥学生的学习自主性，不仅能够更好地让学生掌握所学知识，也能够从各方面培养学生的综合素质。同时，在采用问题导向式的教学实践中，结合问题导向式自身的教学实践方法，以及充分发挥Linux操作系统的操作性、实践性等特点，将对比式演示提出问题、探索式实践、总结式解决问题贯穿教学的整个过程，充分调动学生对Linux操作系统学习积极性。

参考文献：

[1]冯春华.基于应用型人才培养的LINUX操作系统教学研究[J].科技视界，2018（6）：151-152.

[2]吴淑泉.高校“Linux操作系统”课程教学研究与探索[J].教育理论与实践，2017，37（33）：57-58.

[3]李广华.问题导向式教学法的课堂应用[J].课程教育研究，2016（36）：108-109.

[4]齐雪，才治军.问题导向式教学设计研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2017，33（6）：93-95.

[5]范晓男等.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用—以计量经济学课程为例[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（8）：67-69.

[6]崔义成等.问题导向教学模式的应用研究（一）[J].湖北工业职业技术学院学报，2014，27（02）：81-86.

[7]杨宇.以问题为导向的经济统计学教学改革探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（6）：198-200.

[8]雷蕾.问题导向式教学法在课堂教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（11）：196-197+199.