合作学习，创建和谐课堂

朱本江

合作学习建立在学生个体合作需要基础上，有效的小组合作学习可以形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互激励、相互促进。笔者就在教学中的发现略谈几点认识。

独立思考，出现困难时进行合作

教师在小组合作实践问题上，设计需两个或两个以上的人才能操作完成的内容，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，能更有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。

笔者在讲《平移和旋转》时，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转的概念。这一情景贯穿在整个课堂教学过程中，从而将数学知识融入生活，学生乐于接受，很容易找出平移和旋转的特征。

新旧知识碰撞，矛盾交锋时合作学习

不同个体对不同问题总会持有不同观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。如学习了“克和千克”后，教师问：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个更重一些？”组织学生小组争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”正是小组合作，使学生的思想驰骋在自由空间里，批判性的思维、创新的思维在此得到发展。

進行实验，操作时合作学习

数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生无法独立完成，需要小组成员分工合作，共同完成。

通过小组合作学习，让学生从别的学生那里学习解决问题的另一个角度，拓展解决问题的思路。如教学二年级上册第58页的第4题，教师可先让学生看图，然后问学生：“你能解答沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法包括：3×4+3=15、4×4-1=15、5×3=15。通过交流让学生互相促进，形成互动学习氛围。

恰当评价时合作学习

在小组合作后教师还要恰当评价。新课标指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”在对学生合作学习进行评价时既要对个人进行评价，也要侧重对集体合作的评价。

鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师应以敏锐的洞察力，及时对合作成果予以鼓励。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，能激励学生合作学习的积极性。

期望性评价。教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应用热情的言语、期望的眼神去激励他们，给学生以自信。

评价形式要多样。针对中高年段学生的年龄特点，运用表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，还设立一、二、三等奖，从小老师和小徒弟中评出。这样，促进小组展开良性竞争，这种竞争调动每个学生的积极性，促进小组成员间的团结协作。

评价要全面。在小组合作学习中，对于有独特见解的学生，教师要给予积极鼓励和赞赏。在学生合作学习中出现的认真仔细、团结协作、虚心听取意见等好习惯，教师要及时进行表扬。

小组合作学习效果好坏的关键在于教师，教师观念的转变，特别是适应新课程角色的定位、课堂的调控能力等都影响合作学习的实施。当然小组合作学习是培养学生革新意识和动手能力的重要方式，也是推动学生学会学习、学会交往的重要途径。需要指出的是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，改善学生的学习生活。

（作者单位：十堰市竹山县麻家渡九年制学校）

责任编辑 陈殷