新时代应用型高校“双师双能型”教师队伍建设探析

2018-11-06 06:13李中雷文静周兴志
山东青年 2018年7期
关键词:双师双能型师资队伍建设应用型高校

李中 雷文静 周兴志

摘 要:培养一批具有创新能力的应用型人才是应用型高校的鲜明特征和根本任务,关键的措施之一就是要加强“双师双能型”教师队伍建设工作。本文从“双师双能型”教师队伍建设的必要性入手,提出了“双师双能型”教师队伍建设的具体内容,构建了“双师双能型”教师培养体系,同时结合《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发〔2018〕4号)精神,提出了在开展“双师双能型”教师队伍建设需要注意的问题。

关键词:应用型高校;师资队伍建设;双师型

引言

2015年,教育部颁发的《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》中明确提出,建设应用型高校的主要任务之一就是“加强‘双师双能型教师队伍建设。”同时,很多学者也认为应用型师资队伍建设的过程就是“双师型”教师的养成过程。可见,“双师双能型”教师队伍的建设已经引起政府和教育界的高度重视。

一、应用型高校需要一支高素质的“双师双能型”教师队伍

“双师双能型”教师培养与队伍建设是应用型高校重要的建设内容之一。“双师双能型”教师的培养与实现路径研究是加快实现地方普通本科高校向应用型转变,不断深化校企合作、产教融合以及应用型人才培养的重要手段之一,是提高教育质量、突出办出特色的关键,也是培养高技能人才的根本保证。

(一) 加强“双师双能型”教师队伍建设是应用型高校的重要任务

第一,符合应用型人才培养需要。人才培养的关键内容之一就是加强学校教师队伍建设。应用型高校通过培养一支理论知识扎实、实践应用能力强的“双师双能型”教师,实现培养德、智、体、美全面发展,有奉献精神、工程应用能力和创新创业意识的高素质应用型人才,并能为这一应用型高校人才培养目标的长效发展提供有力的支撑。同时,应用型高校还要把市场对人才技能的需求作为调节“双师双能型”教师队伍建设的重要依据。

第二,通过“双师双能型”教师培养,可以促进高校科技创新和成果转化。依据应用型人才培养的办学定位,应用型高校首先要考虑的就是提升教师的工程实践能力。作为接受培养的教师,应充分利用高校自身的教学与科研优势,努力掌握服务实践的能力和技术,从高校教学中来,向社会服务中去,促进成果的相互转化,产出一定的效能,形成创新驱动发展的新动力。

(二)加强“双师双能型”教师队伍建设是顺应新时代应用型高校发展的重要体现

2018年1月中共中央国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,指出兴国必先强师,要不断提升教师专业素质能力,适应人才培养结构调整需要,优化学校教师结构,鼓励学校加大聘用具有其他学校学习工作和行业企业工作经历教师的力度。因此,应用型高校要培养德、智、体、美全面发展,有奉献精神、工程应用能力,创新创业意识素质高,适应经济社会发展需要的应用型人才,势必要加强学校师资队伍建设,不断提高教师的工程实践与应用技术研究能力。

随着我国社会经济的转型发展和结构调整的不断深化,为适应新时代市场需求,服务行业经济建设,国内的诸多高校也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化,因为人们已越来越清醒的认识到,实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,是提高社会生产力的重要保障,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。 “教育大计,教师为本”,因此要做好学校的转型发展,教师的转型成为了学校转型成功的关键。

向“双师双能型”教师转型,能进一步促进产教融合。根据我国关于教育综合改革的决策部署,明确提出各高校要发挥企业重要主体作用,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,培养大批高素质创新人才和技术技能人才。尤其对于新建地方本科院校,要切实以服务区域经济和行业发展需求为切入点,进一步深化校企合作,有效利用教师的知识结构和科研能力,通过多种渠道方式对教师进行二次培养,促进产业发展。古人讲求“学而时习之”,学到了一门知识或技能,要在实践中灵活掌握运用,才能发挥其真正价值。“双师双能型”教师能够准确把握市场需求,将工程实践能力融入到日常教学过程中,同时将新的生产工艺、新理念、新技术写入教材,指导完善应用型人才培养。

二、应用型高校“双师双能型”教师队伍建设内容

应用型高校师资队伍建设是一项系统性工程,针对“双师双能型”教师队伍建设工作,应以专职与兼职相结合,引进与培养相结合,学校与行业企业相结合的原则开展,积极指导教师参加应用实践与开展专业资格认证。通过人才引进、专业进修、实践锻炼、应用研究、技术培训、资格认证等多种方式,使应用型高校师资队伍的能力结构得到明显改善,教师专业能力及服务行业、地方区域经济社会发展的水平明显提高。

(一)加大力度引进工程背景教师和构建合作平台

应用型高校作为服务地方、区域经济建设的人才保障机构,在培养技能型人才方面起着举足轻重的作用。但是因为新建地方本科院校受制于人事制度管理的约束,在教师引进方面面临着一个问题,那就是从知名行业、企业招聘即拥有行业背景,又有技术能力的人才存在困难,以至于在应用型人才培养方面的总体成效不够明显。因此,针对学校“双师双能型”教师队伍建设中工程实践能力的缺乏与不足问题,应用型高校应加大从知名企业引进具有“双师双能型”潜质的人才补充到教师队伍当中。

此外,学校应积极探索人事制度改革,按照“不求所有,但求所用”的原则,充分考虑以灵活多变的形式从知名行业、企业聘请高技术高职称人员入校工作,同时开展“双师双能型”教师专项招聘计划。对于引进教师的管理,应积极探索多模式的用人方式,对教师的相关权益进行充分保障,可以采取人事代理、劳务派遣、全职聘任等多种形式的聘任方式。

对于不能直接引进但在行业领域内拥有较高水平的高层次人才,应积极为高层次人才搭建合作平台,采用灵活的柔性引才方式,聘请他们加入到指导“双师双能型”教师队伍建设的工作当中。通过制定相关激励政策与办法,充分调动高层次人才的積极性,使他们在工作中切实发挥指导作用和“传、帮、带”作用,并定期邀请他们来校作专题报告讲座,将行业新理念、新工艺、新技术、新方法引入学校,引入课堂。

(二)“双师双能型”教师培养体系的构建

1.“双师双能型”教师的能力组成要素

“双师双能型”教师队伍建设是一项系统性工程,需要有完整而科学的培养体系作为支撑。在构建培养体系之前,了解“双师双能型”教师的能力组成要素是必不可少的。就能力组成要素而言,可以分为专业素养、职业素养、知识结构、教学科研能力以及相关的工程实践能力等(见图1)。

2.“双师双能型”教师队伍的建设思路

基于应用型高校对“双师双能型”教师的能力要素和基本要求,应在分类指导的基础上,深入分析和研究“双师双能型”教师综合素质能力的组成要素,探索联动培养机制在教师队伍建设中的应用,构建“双师双能型”教师队伍培养体系(见图2),制定“双师双能型”教师队伍培养办法与评价标准,有效提升应用型高校教师工程实践能力,同时通过引入分类考核评价机制,帮助和促进教师实现个人专业发展,并通过付诸实践,持续完善,形成学校发展和教师个人专业发展双促进、双受益的良好局面。

3.“双师双能型”教师的培养

“双师双能型”教师的培养首先应围绕教育部本科合格评估相应指标要求,在本专业职业资格证书的获取、企业一线工作经历、应用技术研究、实践教学环境改善等方面加大培育力度。同时,还应结合应用型高校的行业特色与学科专业实际,设立教师工程实践能力提升的阶段性培育目标。如:国家发明专利的申请、高水平技能或科技制作竞赛的获奖、在专业(行业)协会中的任职情况等,着力加强教师工程实践能力在实际教学中的运用,逐步形成“双师双能型”教师梯队的培育路径。

4.“双师双能型”教师队伍的建设举措

第一,提高认识,强化理念。“双师双能型”教师队伍建设是应用型高校实现快速转型发展、优化师资队伍结构、提升教师综合素质能力的重要举措,各应用型建设高校应该认真学习领会《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等有关政策精神,统一思想,提高认识,切实强化“双师双能型”师资队伍建设理念,将“双师双能型”教师的培养和引进作为教师队伍建设的重点工作之一,积极为“双师双能型”教师队伍建设提供条件保障,营造良好氛围。

第二,统筹规划,协同推进。实现学校“双师双能型”教师队伍的建设目标,需要学校、教师个人的共同努力,协同推进。学校应将“双师双能型”教师队伍建设纳入学校教师队伍建设的总体规划,明确目标任务,完善政策支持,提供资金保障。应用型转型高校应结合本单位实际,统筹规划,营造氛围,加强引导,制定相关制度,采取有效措施,实现建设目标。同时,广大中青年教师应主动将双师素质提升计划纳入个人的专业发展规划,实现个人能力素质的不断提升。

第三,大力引进,优化结构。积极从相关行业的企事业单位中引进一批专业基础好、实践经验丰富、学历层次高的应用型专业技术人员,充实学校的专任教师队伍,从而不断优化教师队伍结构。同时,面向科研机构、企事业单位聘请一批有经验的技术人员、管理人员来校承担相关教学任务或对教师开展实践技能培训,努力建设一支稳定的“双师双能型”兼职教师队伍。

第四,加强培养,提升能力。做好培养规划,不断完善“双师双能型”教师的培养培训制度,学校应设立专项经费用于“双师双能型”教师的培育,支持教师参加行业培训、资格考试,获取职业技能证书或职业资格证书,提高职业能力和专业素养。同时应建立教师培养责任制度,教学单位的党政主要负责人应直接负责“双师双能型”教师队伍建设工作,把建设任务落实到专业,落实到个人。

第五,坚持企业实践,深化“产教融合”。教学单位应根据学科专业需要,与企业共同建立一批较为稳定的教师企业实践基地,有计划地选派专业教师到行业一线锻炼,把握前沿科技动态和相关专业技术岗位对应用型人才的基本要求,收集实践教学、毕业设计等需要的各种专业实践技术资料,以丰富和完善专业教学内容。充分发挥学校教学实验资源及科研平台作用,鼓励支持教师依托校外实践基地、行业企业,开展科学技术研究、合作技术开发与产品研发等,支持教师将应用研究、成果转化与学校的实践教学平台建设发展相融合,将实际的工程实践内容引入课堂教学和实践教学,切实达到通过科研服务教学、反哺教学的目的。

第六,开展社会服务,积累实践经验。支持教师通过科研合作、科技咨询、技术推广、协同创新、指导“大学生创新创业训练计划”项目、指导大学生学科技能竞赛等形式,不断积累实际工作经验,提高实践教学能力,使教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高,促进专业教师从单一教学型人才向教学、科研、实践的综合型人才转化。

三、“双师双能型”教师队伍建设需要注意的几个问题

(一)注重师德师风建设,营造立德树人良好氛围

师德师风建设是“双师双能型”教师队伍建中需要回答的一个首要问题。应用型高校教师队伍建设要全面贯彻党的教育方针,牢牢坚守立德树人的主要教育阵地,根据社会、学校的发展实际,要注重对教师尤其是青年教师的培养,更要握紧“师德师风”这把严尺,努力培育出一支思想政治、职业道德素质过硬,教育、科研、工程技术过关的适合应用型转型高校发展的师资队伍,为新时代人才培养营造良好的环境氛围。

同时,要充分考虑教师这个具有“传导性”职业的特点,教师的言行对于接受教育的学生来说具有极强的意识引导作用。在“双师双能型”教师选拔与认定过程中,要将“师德师风”这一要素充分融入到各个考察环节,将师德情况作为各类评先推优、职务晋升的充分必要条件,坚决实行“师德师风”一票否决制。

(二)深化体制机制改革,形成创新驱动发展良好态势

应用型高校应根据学校定位,建立专门的管理机构,统筹负责“双师双能型”教师队伍建设工作,适时出台“双師双能型”教师队伍建设方案或者实施办法,制定相应的配套制度,对不同层次和类型的教师要分类施策,为 “双师双能型”教师队伍建设提供良好的制度保障。

同时对于“双师双能型”教师的认定与考核管理,要做到逐年有计划、有成效、有提高。在认定、考核过程中要构建相应的监督保障体系,确保整个工作在“公平、公开、公正”的情况下有序开展。对于已经认定的“双师双能型”教师要有计划的开展“年检”工作,对于未认真履行相关责任的教师,进行相应的处理,以此保证政策的有效落实。

(三)不断激发队伍活力,形成积极主动良好局面

建设一支师德高尚、业务精湛、结构优良的高素质专业化“双师双能型”教师队伍是一项有利于学校长远发展,有利于教师个人专业发展的重要工作。但是在实际操作过程中,当事人即教师主体往往对“双师双能型”教师本身的内涵认识不足或者理解上存在一定偏差。首先,教师个人对“双师双能型”教师的定位理解不够清楚,简单的把考取“双证”(教师资格证和相关行业资格证书)作为达到“双师”的条件,并且把“双师”等同于“双能”来看待,其实“双师双能”是一个内涵非常广泛的词语,包含教师对理论知识的熟练掌握,也包含教师对工程实践能力的熟练掌握,并且能做到將这些知识传授给学生。其次,对于学校而言,还应该为“双师双能型”教师培养建立相应的激励机制,以此调动教师的积极性,最后达到教师个人专业发展与学校事业发展的相互统一。

(四)统筹兼顾分类施策,形成各得其所良好发展

“双师双能型”教师培养工作中,应避免发生“一刀切”的现象,在分类指导的原则下,科学合理规划培养方案,做到学院有别、学科有别、类型有别。学院、学科有别指的是理工类学院和文史类学院在制定各自的“双师双能型”教师培养方案时应充分考虑到学科的差异性与实现的难易性。比如理工类学院可以侧重企业实践锻炼、企业挂职锻炼,同时开展专业进修、技术培训、资格认证等;文史类学院可以引导教师从专业进修、技术培训、资格认证着手,同时开展社会实践、企业挂职等。类型有别指的是教学单位要针对不同教师的特点,进行不同形式的引导,围绕应用型人才培养目标,充分发挥各类教师的特长,形成人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面。

[参考文献]

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[5] 许彩霞 路平.基于应用型人才培养的转型高校“双师双能型”教师队伍建设路径研究[J].职业时空,2016,12(06),46-49.

[6] 教育部办公厅.《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》(教高厅〔2011〕)2号),http://www.pgzx.edu.cn/modules/wenjianhuibian_d.jspid=944.

(作者单位:西安航空学院 人事处,陕西 西安 710077)

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