做好课堂导入，激发阅读兴趣

陈喜玲

上好一节阅读教学课的因素有很多，其中，好的课堂导入就是“引子”：既能激发学生阅读兴趣，又能引导学生迅速进入学习状态，是保证学生听好课的首要条件。

下面，笔者结合上课、听课的经验，立足语言文字，分享几个课堂导入的技巧。

从题目入手

文章题目又称文眼，往往是文章思想内容的“聚焦点”。导入新课时，从剖析文章题目入手，抓住文章题目中的核心词，就可以直奔文章的核心区。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，可以这样导入——

教师：同学们，你们从题目上能看到几层人物关系？

学生：两层。伯父，亲缘关系；先生，德高望重、令人爱戴的长者或师者，社会关系。

教师：那么，下面请同学们认真阅读课文，看作者是如何围绕这两层人物关系选取具体事件、表现人物品质的。

从开头入手

万事开头难，写一篇文章也是如此。所以，一篇文章的第一句和第一段就像那“开戏”的第一通锣鼓，是很重要和有分量的。教师教学课文时又怎么能轻易放过呢？所以，导入新课时，教师要格外关注文章的开头。

比如，教学《草原》一课时，可以这样导入——

教师：同学们，我们看课文第一句：“这次，我看到了草原。”你们从中读出什么情感？

学生：向往已久。

教师：那么，下面请同学们认真阅读课文，看作者是如何把对草原“向往已久”的情感和初到草原的发现表达出来的。

抓关键词句

一篇文章必定会围绕特定的中心、主旨展開，也总会有一些词句能起到集中突出主题、升华主题的作用，我们称之为文章的关键词句。教师导入新课，如果能抓住关键词句，一定能收到提纲挈领、纲举目张的效果。

比如，教学《尊严》一课时，可以这样导入——

教师：同学们，课文里有一个成语，形容吃东西又猛又急，请指出来。

学生：狼吞虎咽。

教师：对。请同学们再次认真默读课文，思考：课文中“狼吞虎咽”这个词出现了几次？是什么人在什么情形下“狼吞虎咽”？作者更认可哪一种，为什么？

打破认知平衡

阅读一篇文章，是一个接纳新知的过程，和学生已有的知识、经验有接近或矛盾的地方，就是所谓的认知冲突。导入新课时，教师可以用旧知唤醒新知，也可以在“文似看山不喜平”中找到矛盾点，使之成为阅读教学的“起承转合”。

比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，可以这样导入——

教师：同学们，作者周晔说：“伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……”她所看到、听到的，让她思考：我的伯父鲁迅先生“跟任何人的伯父一样”在哪儿？“不一样”又在哪儿？他究竟是一个怎样的人？让我们也带着这几个问题一起学习这篇文章。

总之，课堂导入技巧是多样的，但“教学有法，教无定法”，教师要因课而异，恰当选择导入方式，激发学生的阅读兴趣，开启学生的“悦读”历程。

（责 编 帕 拉）