以话题为中心的初中英语词汇教学研究

张先姣

摘要：本文主要研究以话题为中心的初中英语词汇教学，根据现有文献研究和反思性思考，通过问卷调查，根据有效数据进行分析，得出以话题为中心的词汇教学有助于学生联想记忆词汇，提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。

关键词：初中；话题；词汇教学；策略

1.引言

词汇是英语语言的基本组成部分，也是英语学习的重要基础，初中生英语词汇的丰富程度直接影响到他们英语综合能力的培养和提高。但目前初中英语词汇学习的典型问题是快速记忆、快速遗忘、机械学习、分散记忆等，使得词汇成为很多学生学习英语最头疼的问题。英国语言学家威尔金斯曾经说过：如果没有语言和语法，人们可能不会表达很多东西，但是如果没有词汇，人们就不会表达任何东西。以话题为中心的词汇教学，构成了一个词汇学习的网络框架，每个词都属于自己的话题，当需要使用的时候，在话题的语境中去寻找，就会达到事半功倍的效果。

本文以初中生为研究对象，运用文献研究和内省的方法，分析了李静2015年主题为中心的教学模式及2014年冯安慧拓展了英语词汇教学，探索了以话题为中心的词汇教学，发现了语境和话题对词汇的影响。从历时研究可以看出以话题为中心的词汇教学可以极大提高学生的学习效率，并从学生的学习规律出发，灵活运用对比归纳，提高学生的词汇联想能力，合理运用直观的延伸方式，加深学生的认知意识，丰富课堂教学形式，调动积极性，突破词汇教学的枯燥，提高学生的学习能力，同时为下一阶段的学习打下基础。

2.调查情况

本研究根据初中英语词汇教学的现状和存在的问题，就新课改中，增加词汇的要求及当前词汇教学存在的一些问题：教师不重视词汇教学的方法和策略、学生掌握词汇效率低下、传统的单词表教学让学生学过就忘等问题设置问卷，对汉中市汉台四中初三18班学生进行问卷调查，本次实地发放问卷56份，回收到有效问卷43份。

2.1调查目的

通过问卷对初中学生词汇学习现状进行调查，旨在发现初中词汇学习可能存在的问题，通过数据分析，联系实际教学，了解到话题教学在学生实际学习中的应用程度，从而激发学生话题意识，同时启发教学，促进英语教学水平和学生学习质量。

2.2调查对象

本文以汉台四中初三的56名学生（28男、28女）为研究对象，通过问卷、教材分析和传统访谈研究等方式，对这一个班的学生进行面对面问卷，通过研究发现初中英语词汇学习主动性和自觉性不强，教材词汇输入不符合实际需要。

2.3調查内容

根据现有的研究资料为支撑，以初中三年级学生为实验对象（56名学生英语水平基本相同），通过问卷了解到学生学习词汇常用的方法、学生学习词汇存在的问题、教师上课词汇教学的方法、及学生对老师词汇教学期望和建议等，试图激发学生两个意识： 1 ）与传统词汇学习方法相比，话题式词汇教学方法能否有效促进学生词汇记忆和词汇知识的增长？2 ）话题式词汇学习法能否提高学生的英语词汇学习效果？通过问卷简单的回答词汇学习和话题教学的难点及话题教学优点，让初中生了解到话题学习下词汇学习的有效性。

3.结果和分析

以话题为中心的词汇教学是对所学词汇进行话题归属，把零散的词汇置于知识网络系统之下，在话题归属下寻找合适的词汇，提高交际能力。通过问卷（见表1）结构的划分，可以很明确的了解到学生的词汇学习及教师词汇教学的方法，根据问题提出相应的策略，从而促进学习质量和教学质量。

本问卷主要从学生现行词汇的实际情况入手，分为四部分：关于词汇的学习；教师对于学生词教学经常采取的教法；学生学习词汇的方法及学生对词汇教学的建议。）

从表1-1可以看出学生93.02%的词汇来自课本，对于出现的其他词汇学生多数采取不理会、不主动学习的态度。这主要是学生自主学习能力较低，对英语学习热情不高，但根本原因还归结于词汇对学生来说难度大，学生产生抵触情绪，同时教师没有起到很好的引导示范作用。

表1-2对于词汇的死记硬背超过大半数认为可以死记硬背，而强烈反对率仅占22.86%；学生机械学习词汇，完成学习任务。主要是教师没有从学生的学习规律入手来教词汇，缺少正确有效的方法教学生学习记忆词汇。

表1-3对于问卷下，学生词汇学过就忘的情况居然接近过半，那说明有44.29%的学生词汇学习就像放映幻灯片，这样直接导致了学生学习成绩上不去，短期完成学习目标，不利于学生长期学习的发展。学生的认知意识低，教师也没有科学运用话题讨论方法来提高学生的学习主动性和有效性。

表1-4学生有53.12%选择话题教学，41.16%学生支持最传统的教学方式，而单词表学习词汇枯燥，很难让学生集中注意力，词汇表教学更多的是教师简单的复述，学生跟读，课堂掌控的会很好，但是不利于学生长期的英语学习。

从选取的例题中我们可以看出，初中生词汇学习存在的问题主要是教师教学方法的欠缺和学生学习主动性不高，以话题为中心的词汇教学旨在找出帮助学生记忆词汇和激发学生兴趣的方法，提高学生的学习积极性，能最大限度地吸引学生学习英语，一旦学生接触到自己熟悉的背景和生活经历，就会大大提高学习兴趣，增强参与意识，当学生对某一话题感兴趣时，他们会努力倾听、学习和表达自己。而教师通过创设相关话题进行词汇教学，可以活跃课堂气氛，引导学生从单调枯燥的抽象记忆转变为丰富生动的形象记忆，进一步激发学生的大脑功能，从而增强记忆效果。

4.以话题为中心的词汇学习策略

零散的记忆不利于学习的整体构建，词汇学习是一个积累的过程，这就需要有一个框架，让词汇在大脑中分类，这样使用的时候，就能恰当有效的提炼出相应的词汇，促进学习交流和应用。教师的主导作用就是要求教师在词汇教学时，注意教学的方法，不能只是汉对英的阐述，而是帮助学生记忆和运用，让初中生了解到话题学习词汇的优势，使其形成话题意识，不断形成自己学习词汇的方法，提高学习效率，促进教育质量提高。

4.1话题选择要以人为本

在话题词汇学习中，教师应该考虑学生的接受能力，不能要求学生的词汇输入、输出等值，不同层次的学生要有不同掌握词汇的要求，不同风格的学生应该帮助其使用不同的词汇学习方法，充分发挥他们的潜力，话题应该层次分明，有针对性，让每个学生都有自己的见解。同时，注意培养学生的联想能力，如“俱乐部”，应引导学生记住和联想英语俱乐部、游泳俱乐部、艺术俱乐部、音乐俱乐部等各种俱乐部的一些词汇。

4.2话题选择要贴近生活

对学生来说，学习是为了生活，所以话题选择要贴近学生生活。生活化了，学生的积极性也会提高，每个学生都有话要说，慢慢就会放下胆怯害羞心理，全心全意地走进课堂，通过生活教学，让词汇教学充满魅力，帮助学生感受学习的乐趣，吸引学生积极愿意参与教学，提高学生的学习生活水平和质量。如学习friend，我们每个人都有朋友，所以可以让学生介绍他们的朋友，什么是朋友等等，让学生表达自己的观点。

4.3话题选择要多样化

选题可以让课堂变得丰富多彩，形式多样的话题不仅可以关注学生的生活、学习、个性发展，而且可以涉及文化、地理知识等。因为初中阶段学生心理发展特点，好奇心促使其注意力也会高度集中，教师教学活动的趣味性，直接影响到教学目标的实现。当教“pet”时，可以通过展示宠物的图片：狗、猫、兔子、老鼠等，询问学生“你有宠物吗？”？你最喜欢哪种动物？你為什么把它当作宠物？当学生回答是否有宠物、是什么宠物时，联系可爱、照顾宠物等词汇学习。

5.结论

英语学习最基本的环节是词汇的积累和记忆，这在英语教学过程中是不容忽视的，但我国词汇教学的现状并不理想。为了整合零散词汇、形成有效的学习结构，本文提出了以话题为中心的英语词汇教学，改变被动记忆词汇的方法，在认知结构中真正理解“话题”这个词，形成一个完整的词汇学习框架。通过分析总结出了几点具体的教学策略，由于研究对象人数有限，结果缺乏共性调查数据支持，但本研究能激发教师提高自身素质，探索更适合英语词汇学习的方法。

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（作者单位：陕西理工大学 外国语学院，陕西 汉中723000 ）