美好的教育需要适当回应

梅洪建

书写正文之前，请允许我记录以下几个片段，因为这些片段关乎后面的言说。

一

我打球，把腿扭了，只能“一拐一拐”地走楼梯。

一个素不相识的男生，突然蹲在我面前：“老师，您的腿受伤了？我背您！”

不知该说什么，我紧紧拥抱他了一下：“老师太重了，慢慢走没问题。”

他比我瘦小多了，但他的心很强大。

二

上课，嗓子有点痛，我咳了几声。

再上课时，一学生把一盒润喉糖放在讲桌上。当着全班同学的面，我拆开，含一粒在口中，将一盒还给了他，拱拱手：“谢谢你！”

之后每节课，他都会放上来。

每次，我都含一粒，拱拱手。

三

晚自习结束，孩子们都涌在教室门口，却没有一个抢先出去。

我把“请”的姿势，给了最靠近门口的一个男生。他拉开门：“老师，您先请！”

没有言语，我对他伸出了一个大拇指，然后对全体同学用左右两手高举了两个大拇指。

四

“老师，给您旺仔牛奶！”惠和“助理”把一瓶旺仔牛奶放在了我的办公桌上。

“哈哈，你俩懂我，我喜欢。”我当着她俩的面喝下了半瓶。

同事羡慕地说：“学生对你真好。”

我满是骄傲的语气：“主要是我的学生好。”

写这些文字的中午，她俩刚好在办公室，我就顺便打开电脑：“丫头，你们看我的周末作业这么做可以不？”

以上文字我在朋友圈晒过，看到的留言是——“好幸福，羡慕你有这么多可爱的孩子。”“晒幸福，只要老师做好学生的榜样，学生就能好起来。”“教育哪有那么多美好？不要用萤火虫的亮光掩盖了教育环境的不堪。” ……

无法引述更多，看到某些留言我是有些苦笑的。因为我写下四个片段的目的根本不是晒幸福，而是想让大家关注到这份幸福是学生给我的，而我并没有展示“幸福”之前做了什么。如果说后三个故事是我所带班级与我有关的话，第一个故事中我根本不认识那孩子。面对学生给予的幸福，我展示的是我的一点点做法。

如您所看到的，我给了素不相识的男生一个拥抱，给了送我润喉糖的孩子拱手致谢的动作和当面含一粒的回应，给了礼让的孩子们大大的拇指，给了惠和“助理”当面喝旺仔牛奶的动作和商议作业的回答……

我想从第四个片段说起。朋友们有没有关注到孩子们“又”送旺仔过来？孩子们为什么会“又”送来呢？第一次俩女生送旺仔牛奶的时候，我当着她们的面喝掉了半瓶。看似微小甚至不羁的动作，其实表达的是对旺仔牛奶的喜欢，老师对旺仔牛奶的喜欢其实就是对孩子们最好的感谢。任何一个人都需要来自他人的认同，无论是有声的还是无声的。价值认同带来的幸福感，是人进一步做某事的动力所在。那天，我拿了两本有趣的书，给了两个孩子：“我也把自己的‘旺仔送给你们，很‘好喝的。”她们愉快地离开了。育人，很大程度上就是让每个孩子都能感受到自己在别人心中有价值。

因为老师的“喝旺仔”就有了后续“送旺仔”，那么第一个片段里的男孩是不是因那一个拥抱而生出幸福感促使他做一个更好的人？第二个片段里的男生会不会也为其他老师或同学做贴心的事情？第三个片段里班级的孩子会不会因此而让礼让成为修养？我无法给出特别肯定的答案，更不愿意说“从此他们就……”这样不现实的话。但我知道，当时的他们一定是幸福的，因为自我价值得到了认同，他们一定会在已有的基础上变得好些，哪怕是那么一点点。

这份美好，尤其是这份美好的延续，来自教师适当的回应。适当，就是适时而恰当。例如我当面喝旺仔牛奶，就叫适时；伸出大拇指为孩子点赞，就是恰当。如果没有上述的那些回应或者只是简单的一句“谢谢”，后续，还会那么美好吗？

将心比心，您“适当”地回应您的孩子了吗？如果孩子“投之以桃”，您笑纳了却没有“报之以李”，还会有孩子为你“投桃”吗？

教育的现实是，当学生向我们展示种种美好时，很多教师选择的是师者为上的点头，或者是简单的“谢谢”，甚至是自然而然地“笑纳”。再回到上述四个片段，并非因为我做了什么，孩子们才给了我美好，而是孩子们给了我美好之后，我做了适当的回应而已。孩子们的“给”是前提，这个前提是来自孩子对教师自然而然的尊敬。我相信，每一个孩子内心深处都懂得尊敬老师。冰心先生说：“万千的天使，要起来歌颂小孩子。小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”孩子的美好，是本性。

有时我就幻想：如果一个学校所有的老师都能发现孩子的美好！那么这个学校该有多少美好啊！如果一个学校所有的老师都适当地回应，那么这个学校的孩子“成为美好”的内驱力该有多强烈啊！如果每个学校每个孩子都因被适当回应而变得美好，教育的世界又该是多美好！如果全社会的成人都能发现美好，适当回应美好，這个社会又该是多么美好！或许因为如此吧，苏霍姆林斯基在他的《要相信孩子》里叮嘱我们：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”

可是，我们听从先哲的教导了吗？我们“不断巩固和发展”孩子身上的美好了吗？

这些年每每有师生冲突事件被报道，议论焦点多在于教师素质如何，感叹学生感恩之心不再，呼吁修改《未成年人保护法》以强化对学生的管理……在这些议论当中，还有几个人在呵护着儿童先天的美好？我们不妨追问，是谁弄丢了儿童的善良和美好，让他们不懂感恩？

这个问题的答案似乎可以推给社会，但是作为教师，咱们该做的事是什么？如果我们看到了孩子们身上所有好的东西，并适当地回应，不断去巩固和发展，我们的孩子怎么会不美好？如果所有的老师都这么做了，整个氛围不就好了吗？如果孩子一直沐浴在一个美好的世界里，又会怎样呢？苏霍姆林斯基这样说过，教育儿童通过周围世界的美、人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。

从这个角度说，是我们制造了冷漠，又是我们在抱怨冷漠，我们就这么矛盾着。

行为心理学家华生认为，环境改变得越彻底，人的改变效果就越好。如此，我们何不行动起来，适当回应孩子的美好，不断营造整个教育的美好？

（责 编 莫 荻）