小学生“二次作文”的实施策略

焦艳萍

所谓“二次作文”，是指学生在完成第一次作文之后，教师进行点评、指导，推动学生对自己的作文进行修改、加工，从而提升写作水平。笔者认为，应着重从四个方面实施“二次作文”教学。

一、明确“二次作文”的主体是学生

在“二次作文”的过程中，一定要发挥学生的主体作用。在实践中，很多学生怕写作文、不会写作文，能够写出一篇作文已经让他们感到吃力，如果再进行“二次作文”，他们往往会产生逃避心理，或对教师的指导消极以待，或对教师的意见完全照搬、应付了事。究其原因，在于教师没有明确“二次作文”的主体是学生，养成学生等、靠、拖的心理，再加上有的教师认为，指导学生修改作文太累、太费时间，还不如直接告诉学生该怎么改效果明显。其实，“二次作文”的参与主体是学生，教师居于次要地位，教师的指导一定要把握好度，不能越俎代庖。

二、激发学生“二次作文”的热情

许多学生认为写作文是一件“苦差事”。教师要善于激发学生的写作热情，发现他们的兴趣点，鼓励他们大胆用文字来抒发心声。在“二次作文”过程中，教师要善于发现学生的闪光点，多表扬作文中的出彩之处，增强学生的写作信心。教师要学会调动学生的写作热情，使他们产生写作动力。如挑选优秀的“二次作文”向学生和家长展示，并定期集结成册。要让学生明白，“二次作文”不是惩罚式的“返工”，而是对作文的精加工、再创作。

三、指导学生“二次作文”的写作技巧

潘新和教授曾说，只要创造适宜成长的环境，并促成学生语言潜能和个性的最大发展，每个孩子都可以成长为语言天才。“二次作文”就是要挖掘学生语言潜能，提升学生语言表达能力。实践中，学生写作技巧主要存在三方面问题：第一，语言表达上的困难。学生常常出现表达不准确、不全面等问题。教师应理解学生真正想表达的内容，及时帮助学生改进。第二，不善于发现细节。在描述事件的过程中，不少学生通常把主要内容写完就收笔了，文章显得干巴巴的，没有感染力。教師要引导学生发现、描写细节，让文章丰满有趣。第三，不善于概括和选取。学生刚开始写作，往往面面俱到、没有重点，写成流水账。教师要指导学生逐渐学会概括和选取，使作文重点突出，表达更明确。

四、重视“二次作文”的个性化辅导

“二次作文”的理念是“淡化写前指导，加强课后讲评，实现二次成功”。每个学生的语言特点、表达手法、写作个性都存在着差异，教师要因人而异、因材施教，注意保护他们的写作个性。个性化辅导意味着教师要付出更多精力和时间。首先，教师要有包容心。学生写作风格千差万别、水平参差不齐，教师不能将自己的好恶定为评判标准。其次，要有耐心和爱心。“二次作文”是一个长期积累的过程，教师要有耐心，更要有爱心，相信每一个孩子都有自己的优点、都有进步的空间，从而循序渐进，静待花开。

（责 编 佳 琪）