立德树人背景下初中毕业班英语分层走班制研究初探

黄晓晴

【摘要】在立德树人背景下，分层走班是个热门话题，如今在初中毕业班实施较少见。在“为每个学生提供适合的教育”的价值观引领下，我校积极探索新形势下课堂教学的改革。在英语科，实施了“分层走班制”教学模式研究。本文初步探索了初中毕业班英语分层走班制的研究情况和利弊，以期得到同行们的指导、指正或借鉴。

【关键词】立德树人 英语分层走班制 反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0110-02

一、“分层走班制”的涵义

我校实施的“分层走班制”就是——学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级、固定的课室上课，但原有的行政班保持不变，是一种流动性的学习模式。

二、实施“分层走班制”的背景

1.时代的需求和英语新课标的要求

立德树人是课程改革的根本任务，培养学生英语学科核心素养更是当前英语教学的重要任务。而只有落实为课堂教学实践，英语课程的学科核心素养才有真正意义。为满足不同层次学生的学习英语需要，实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

2.对学校的现实意义

由于笔者所在学校进行了并校重组，班额和学生数额急剧扩大，生源整体素质都明显下降，给教育教学质量提高带来新的考验，尤其是到了毕业季。为了能持续性发展，改善生源整体素质，提高毕业班教育教学质量是学校最迫切的愿望。此外实施分层教学实际上是学生和家长的共同呼唤。

三、英语分层走班制的研究思路和具体做法

1.统一思想，做好师生、家校思想沟通

学校组织课题组相关人员大量搜集和阅读资料，参观兄弟学校，在充分论证学校师资、生源、教学条件的基础上，讨论制订了“分层走班”研究实施方案。开学前后，通过家长会、问卷调查等形式向家长宣传学校的办学理念和分层走班的做法，得到家长的理解和支持。

2.对学生进行有效分层和分组

在对学生进行四个学期的学习跟踪之后，对每一名学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等情况都有较清晰的了解之后，按教师数以及学生的心愿把学生划分成八个班级（小层次）走班上课，实质上三个大层次实施教学：A、B、C层。A层学生对英语有浓厚的学习兴趣，接受能力强，成绩突出。B层学生在老师的激励和要求下能基本完成学习任务，但有一定的潜力，这类学生要不较内向安静，要不行为表现较活跃，需要老师经常提醒督促指引。C层学生基础特别薄弱，没有良好的学习习惯，自制能力低，成绩落后，总体表现偏于自暴自弃、思维言行迟钝或较难接受教师管理，需要教师有较强的管理能力和沟通能力。分层后班级层次并非一成不变，而是会根据学生的发展变化做出动态调整。这样的分层，能使每个学生在各自的“最近发展区”内有效的学习，尽可能地发挥出最好的学习水平。

3.过程调节，单元控制，提高教学质效

（1）准确界定，采取对应且合适的教学措施

力求准确界定三个大层次不同教学班学生的学习特点，有针对性的提供适合的教学方式。我们认为，A层的学生特點为：基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，想考重点高中。对此提供的教学服务为：教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当拓展和提高。B层学生特点为：基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高，有进入高中学习的愿望；因此教师会加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性的个别辅导。C层层学生特点为：基础知识严重不足，接受能力和自我约束能力及自我判断能力偏弱，学习自觉性不高，对学习没信心，想进入职中技校学习；帮助他们掌握最基础的知识和基本技能，加以巩固，让他们在学习中品尝到成功感，激发和提高英语学习兴趣。

（2）学科备课组开展教研教学，全面提高教学的针对性和有效性

教师需明确分层教学要求，需要备课组根据各层特点认真研究讨论，有针对性的进行备课、上课、作业、辅导、评价等分层，并且在分层教学中有意识地培养学生的各项能力，加强学法指导，教给学生良好的学习方法，促进学生良好的学习习惯的养成，从而促进分层教学的有效实施。

四、反思

1.学生需不定时、有针对性进行心理疏导

学生方面上，同层次班级总有学生会“吃不饱”，较难满足精确到个体的有效指导；这样的分层是否做到了既给学生分层又不伤害学生自尊，尤其是对C层同学，这一点有待思考。另外，家长因素也必须考虑。如何对学生进行心理辅导和情绪调整，把伤害降到最低并取得家长支持与认可，仍是当前所面临的严峻问题。

2.如何进行教师的合理分层搭配和解决师资存在问题也是关键一环

分层走班制，教师的教育教学能力遭受巨大的挑战。要能把准学生的“脉”，才能制定相对应的教育教学目标，采取相应措施和对策，非常不容易；同时还有接受分层班级时的纠结，面对低层次学生怎样教和管理，是走班分层教师经常要面对的难题，他们也需要适当的心理疏导。

参考文献：

[1]赵秀莲.初中英语分层教学运用策略[J].家教世界，2013，（9）：7.

[2]李默、郭炳德.“走班”分层打破“快慢”分等[N].中国教育报，2005.