就业、考研、注册建筑师考试三视角下的建筑学“场地设计”课程教学研究

高琼旻 丁梦娇 荆璐 王丹 曹阳

【摘要】根据学生考研、实际工作、注册建筑师考试的需要，在建筑学专业场地设计课程的教学实践中探讨研究教学内容、教学方法等相关内容，形成三视角下的场地设计教学体系，在满足学生需求的前提下为学生未来事业的发展打牢基础。

【关键词】场地设计 教学研究 就业 考研 注册建筑师考试

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0024-02

随着经济的蓬勃发展，建筑行业已成为国家经济的命脉，建筑学教育也得以迅速发展。然而，近年来房地产行业发展过热过快，国家出台了相关政策调整产业结构，抑制市场泡沫日益膨胀，与之息息相关的建筑设计行业也受到一定影响，行情形势起伏不定。据不完全统计，截至2017年全国已有260余所高校开设建筑学专业，每年有大约五万名学生走上职场，两万余名学生选择继续深造，每年有数万人参加注册建筑师考试，竞争越演越烈。面对这种情况，鼓励学生尝试就业、考研、出国深造等多条出路，鼓励学生多渠道发展成为有效的人才培养模式。场地设计作为建筑学教育系统中非常重要却易被忽视的一门课程，顺应当前形势进行多视角下的教学改革势在必行。

1.场地设计课程教学的重要性及教学现状

建筑学范畴内的场地设计涵盖包括建筑学、景观设计、城市规划、城市设计等多学科内容，范围广、内容繁杂，涉及小至环境细节的把控，大到项目的整体规划。在实际工作中，场地设计的知识是建筑师必不可少的常识性积累，场地条件的调研、分析与利用也常常灵感的来源与优秀设计的切入点，它决定了方案的走向。可是，设计部门往往将建筑、规划、环境设计相互割裂，前期规划脱离后期单体设计，设计缺乏整体性。自1994年注册建筑师制度在我国施行以来，场地设计相关内容作为主要考核点涉及两门考试科目，成为公认的难点之一，这也反映出场地设计能力在实际工作中的缺乏。

现行的建筑学教育体系下，部分师生将场地设计相关内容理解为规划、总图专业的工作范畴，从而忽视了建筑布局规划、场地流线、竖向设计等内容对整个项目的作用。作者通过调研兄弟院校的课程授课情况，总结出如下教学现状特点：

教学目标缺乏针对性与引导性：场地设计课程一般都开设在三、四年级，这一阶段的学生已掌握基本的建筑学知识与设计能力，渴望了解实际工作中所需的技能，机械的知识讲解已不能满足他们的需求。另外，学生面对就业和深造的不同选择往往比较迷茫，不知该如何有针对性的学习，这就需要老师有针对性的引导和教学。然而现有教学目标还是点对点的，缺乏系统的归类及面对不同需求有针对性的教学与引导。

教学内容松散，与实际应用脱钩严重：现行场地设计课程多以理论知识的罗列和个别作图题为案例开展，教学内容松散，缺少统一的主题贯穿其中。大设计中的基地多为老师虚拟的理想环境，缺乏实际操作中的复杂性与制约性，忽视设计规范、标准的制约要求，导致学生将理论与实践脱离，忽视场地设计中技术规范的重要性，而过多追求艺术性与标新立异性。

教学课时量不够，模式单一：我校场地设计课程安排28个课时，很多内容无法深入的讲解。一些兄弟院校的课程甚至只有16个课时，老师往往只能将知识点科普性地讲解。另外，教师授课模式单一，仅罗列课本知识而缺少辅助的多媒体动画或软件模拟分析。

2.三视角下的场地设计课程教学探究

2.1不同学生的需求

考研：建筑学考研题目主要考查应试学生的专业基础知识和基本功，考查内容较为基础但具有综合性。多数学校在快题设计中融入场地设计的考查内容，如重庆大学；部分学校将快题分为两部分，即规划设计和抽取规划中的单体进行设计，如东南大学。

就业：实际项目中场地设计条件复杂、限制多样。设计者需满足功能、兼顾艺术性、考虑整体建筑风格、满足各项规范要求等建筑设计成立的必要条件。因此，即将就业的学生所需的知识最为全面。

注册建筑师考试：注册建筑师对于非明星建筑师是很必要的，其一度被称为中国含金量最高的执业资格证。学生毕业三年后即可参加考试，在教学中教师应将考试涉及的内容进行讲解，帮助学生理解掌握相关知识。

2.2教学内容的探究

2.2.1场地设计艺术部分内容

通过对国内外已建成优秀案例及大师作品的讲解分析，帮助学生掌握常用的场地设计艺术手法，从创意和美观的角度进行场地设计，并辅以作业形式的练习。作业将优秀案例基地和建筑外轮廓抽出，让学生完成场地设计，进行展示并与原设计进行比较学习。

2.2.2场地设计技术部分内容

此部分内容依据注册考试及考研相关内容展开，分为三个专题，每个专题有知识讲解和作图练习两部分，通过学与练引领学生学习。

专题一：自然条件、建设条件和城市规划条件

自然条件包含地形、气候、工程地质和水文地质等内容，是场地设计的客观基础；建设条件包括区域环境条件、周围环境条件、内部现状条件和市政设施条件等；城市规划条件指场地设计必须遵守的规范、标准和当地城市规划部门的规定等。本部分多数内容为知识的讲解，辅助少量训练，主要是平、坡地可建范围及最大空间利用等相关题目。

专题二：地形设计

地形设计包含竖向设计、设计与自然地面的连接、排水设施布置和竖向设计表示四个知识点。地形设计是该课程的难点。这一专题的练习主要有道路、排水渠、广场地面及场地平整等高线设计等，根据注册考试中的内容进行展开。

专题三：场地剖面

场地剖面包含设计地面标高、建筑物室内外设计标高和场地平整土方量三個知识点。该部分的重点为确定地面标高及建筑物室内外设计标高的确定方法，运用方格网法和横断面法确定土方量只需了解。本部分练习主要有场地设计标高、地下车库入口坡道设计、建筑物室内地坪标高等。

专题四：地面停车场

停车场布置涉及面广，学生需掌握其平面布置、竖向布置等内容，在实际工程和考试中都比较重要。练习包含中、小型停车场设计，建筑物前停车场设计等。

2.2.3总平面综合设计

场地综合设计又称为总平面布置，是知识的综合运用，在注册考试、考研中都多有涉及，考查学生的场地分区、建筑布局、交通組织、绿化配置等能力，对学生的综合能力、全局意识要求较高。其内容涵盖常见建筑类型的场地综合设计，为适应考研的难度和学生的知识储备状况，题目设置一般以中小型规模公共建筑场地为主，如教育建筑、文化建筑等。

2.3教学方法的探究

以专题讲授代替串讲：以专题讲授的形式将课程的要点讲述给学生，这样更有针对性，调理更清晰，课程的细碎知识点通过专题进行归纳整理，以集中代替分散。

以练代听：教师根据注册考试和考研的相关内容编制题目，学生通过做题将知识点进行巩固和掌握，知识在一讲、一练、一评之间得以巩固。

课程与大设计相渗透：以四年级居住区设计为例，居住区总平面设计涉及的内容多、难度大、综合性高，用一到两周的时间从场地设计的角度指导学生对方案进行总平面深化设计。这样是对课程教学效果的检验，也可将设计中反映出的场地问题及时在教学中加以修正。

理论联系实践：教师组织学生参观郑州会展中心、郑州大学等已建成优秀场地设计案例，通过亲身感受强化理论知识，提升今后工作的运用能力。

3.结语

场地设计课程教师应结合建筑师的日常工作，大量翻阅总结高校考研及注册考试题目，前往课程开设早、体系完整的学校观摩学习，就本课程的授课内容、教学方法、学时分配及参考书选用等问题进行深入的调研。本课程改革后，既能提升学生实践能力，又能满足学生就业、深造的需求，同时与现行的注册制度接轨，一举多得，为学生实现由学校到社会的过渡奠定基础。

参考文献：

[1]杨希文，《场地设计》课程教学实践的探索，长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（1）：151-152

[2]焦绪国、孟光伟、李梅、赵维学、端文新，《场地设计》课程教学与建筑师注册认证接轨的研究与实践，长春工程学院学报（社会科学版），2010（2）

[3]柳红明.论执业资格制度下的建筑学专业教学研究与改革[J].吉林建筑工程学院学报，2013（05）

作者简介：

高琼旻（1988.02—），女，河南郑州人，河南工业大学土木建筑学院建筑学系教师，助教，硕士，研究方向：绿色建筑设计。