高职院校公共选修课课程设置与管理探究

李志鹏

【摘要】对于高职院校而言，公共选修课作为其课程体系的重要部分，其相应设置以及管理工作需要受到院校重视。本文以乌海职业技术学院为例，对当前公选课相应设置以及管理问题进行探析，并对推进选课进程的有效策略加以总结，以期为加强课程体系建设、巩固师资力量以及借助新的教学方式健全选课、开课考核机制作出应有贡献。

【关键词】高职院校 公共选修课 课程设置 管理

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0010-02

引言

公选课虽然在高职院校应用较广，且相应课程设置以及管理方面已积累了较多经验，但因此类课程开设时间不长，因此实际运行必然伴有诸多管理问题。高职院校应以公选课为对象来梳理相应问题，并对推进策略进行总结。

一、公共选修课相关研究起源及其概况

1.公共选修课基本概述

公共选修课主要指由高校开设并经学生选取的一类自修课程，其以学分制为核心，以拓展学生视野、对知识体系以及综合素质加以优化与培养。当前，高职院校大多以自身特点为导向明确课程体系，但由于开设较晚所以教学管理仍伴有诸多课程问题。

乌海职业技术学院由开始的10门发展至当前的30多门公选课，选课效果愈加突出。公选课也由建校初期每學期开设一次更改为现在的每学期开设两次，增大了选课次数及选课人数。公选课对于本校课程设置而言极为关键，不论是学分制实施还是课程完善均需要借助公选课推动。但我们也应对课程设置以及管理问题予以关注，从课程设置、学生反馈以及师资结构等层面对上述问题予以梳理。

2.研究资料及选课情况

研究资料是对历年相应开课情况加以汇总，大多数据源于教务科技处。同时借助抽样调查来了解选课情况，该调查涵盖了选课动机、上课情况以及学生反馈等多个层面，实现对公选课相应情况的涵盖，确保课程状况得到全面反映。调查表明，当前课程涵盖人文社科类、自然科学类、体育艺术类、学院特色课程四个类别。而开课讲师多以基础教学或者是技术教学等为主，其中讲师占比重较大。课程选课率较为理想，部分课程可达2个教学班。

二、公选课现存问题探析

1.课程结构及其设置不完善

现阶段，对于课程设置而言，部分高职院校未能实现良好的顶层设计，并未从公选课出发展开调查论证以及深入研究。同时，以职业能力为导向的课程设置相对匮乏。例如，部分人文或者是艺术课程，因课程并不稳定出现间断开设以及课程流失等问题。此外，目前课程开设很多由教师以其技能或者爱好为基础进行开设申请，而后经教务科技处审核来确立课程。但公选课并非必修课，其并未借助硬性指标来引导教师，同时也缺少激励制度，导致课程设置存有随意性。

2.公选课相应实力较弱，师资力量不稳定

以职称结构为对象实施调查，可以发现任课教师不论是教学实力还是水准并不理想，很多教师仅为讲师或者助教职称。公选课相应实力较弱，师资结构向着年轻化以及低水准发展。而这与学院未能对公选课加以深层关注有关，公选课很难融入教学评选当中，再加之科研空间逐步缩小，很难稳定师资力量。此外，因公选课多在晚上上课，会对自由度以及教师积极性造成影响。

3.时间设置并不理想，工作量较为集中

对于公选课来说，不论是上课时间还是课程管理均受到限制，使得工作量十分集中，因此很难强化教学效果。而公选课一般覆盖全校，使得上课时间受限明显。课程一般于晚上开设，再加上开设班级较多，很多教师需要全天上课，因此教学效果难以保证。此外，公选课还受学院放假等因素影响。

4.考核以及选课机制未完善

当前，选课系统以及考核机制尚未健全，学生不论是选课还是学习皆伴有盲目性。调查显示，学生并未明确课程要求，也并未深入了解课程以及教师信息，部分学生以修够学分为目的展开选课。而对于调查中“选课改进”方面，学生多关注选课系统以及课程设置，最后才是教学管理。其次，就考核机制来说，选修课程并非像必修课那样严格，很多学生对本专业的人才培养方案不够了解，并不知道自己毕业时应该修够的学分数，有时临近毕业时才知道学分并未修够。

三、高职院校推进公选课的有效管理对策

1.从选课机制出发加以完善

公选课若想得以有序设置以及管理，必须受到学院重视。高职院校应推动人才观向着科学化发展，推动公选课融于课程建设中。首先，可进行申请以及准入机制的完善，以课程标准为导向实现科学制定，可从课程开设、教学时间以及考核机制等出发统一要求。其次，对于授课教师来说，应当给予合理补贴。还需要从学生选课出发实施合理指导，并将最终成绩融入综合测评或者是奖学金评定等内容，以制度为导向对公选课加以规范。

2.以课程体系为基础不断强化

对于高职院校来说，课程选取较为随意，课程以及师资流失较为严重。因此，学院必须以学生需求以及认知特点为导向，依靠专业优势来完善课程体系以及选课类别，建立相应的课程目录。课程设置必须借助调研论证以及科学设计等操作，防止课程开设过于盲目与随意。学院应借助课程体系来融合专业知识以及职业能力，并对学生人文以及综合素质加以强化。例如，乌海职业技术学院是理工院校，但人文课程在必修课中很少体现，因此可借助公选课来予以补充。

3.依靠激励教师来强化课程教学

当前，公选课相应师资结构并不合理，授课教师呈现年轻化，使得师资队伍欠缺稳定。因此，学院不仅需要依靠经费补贴，还需要从教学考评、教材建设以及精品课程评选等方面赋予教师更多竞争以及发展空间，并对教学交流加以支持。例如，可对本科公选课相关校本教材进行借鉴，对教师在讲课以及科研等层面的主动性加以调动，确保公选课实现全面、持久发展。此外，公选课还应给予师生理想的柔性服务，应涵盖教学时间地点、授课形式以及考核方式等。不论是授课教师还是选课学生均应受到鼓励。同时，为确保教学秩序更富严谨性，选课运行需要融入刚性，例如选课以及监管机制等。确保柔性服务以及刚性秩序得以协调运行，为课程教学的高效强化夯实基础。

4.对教学质量相应监管体系加以完善

公选课不论是覆盖面还是班容量都很大，再加上班级结构相对复杂，使得课程管理很难有效开展。当前，就公选课来说，其管理部门主要为教务科技处，而教师来自多个系部，课程管理需要学院展开全面协调，同时对课程职责加以明确并细化，推动课程管理向着院系两级发展。同时，还应对听课、监督制度进行完善，确保考试考核严格实施，防止只要选课便可过关情况的产生，并对缺勤现象进行规避。同时，因为公选课对应的班级并非行政班，学院需要推进信息员机制的建立，从而为教师以及学院管理提供支持。同时，应对学分教育伴有的矛盾進行解决，依靠强化管理水平来完善各种教育关系。例如，可对排课时间或者是选课空间加以扩展，同时给予授课教师更多设备或者资金支持等。

5.借助 “微课”、“慕课”等先进教学手段促进公选课创新模式探索

乌海职业技术学院为拓展通识教育课程，从2014学年开始在公共选修课中推出超星集团的开放在线课程（MOOC）——“慕课”，实现学分互认，并为“慕课”的运行制订了一套完整的课程管理制度，包括选课听课、互动讨论、课后作业、评价考核等。该课程管理模式既有教师线上讲解、学生在线学习，同时，学生也可根据课程安排，参加课程答疑、助教答疑或小组讨论等形式来完成学习。学生通过考核后，其“慕课”成绩将转换为公共选修课成绩，并获得对应模块的学分。此举，不仅为学生提供了更加开放、共享的学习空间和学习资源，有利于打破学院围墙，共享网络课程的优质资源，更将为在我们尚处于探索阶段的“慕课”建设提供相关的实践经验。使得公选课的门数在原有校内课程的基础上得到增加，进而学院在先进教学手段拓展通识教育课程的教学实践过程中，又提升了一个档次。

总结

总之，随着教育进程不断推进，高职教育必须对公选课加以深层关注。学院明确人文等课程对于课程建设以及素质强化的关键作用。公选课本质为人才培养的关键部分，学院需要从课程设置、教学监督、师资配备以及设置等层面完善课程教学，依靠认真调研来找出差距，从而推动课程设置以及管理向着秩序化以及高效性发展。

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