提高初中数学“学困生”成绩的策略分析

肖学勤

【摘要】现代社会全民素质教育水平的明显差异，使得教育越来越受到社会的关注。在此时代背景下，由于初中数学成绩存在两极分化的现象十分严重，因此关于提高“学困生”分数的策略分析以及实践研究势在必行。本文作者结合自身教学实践，以树立正确学习观念、养成良好学习习惯以及教师实施正确的教育评价三个方面入手，围绕如何提高初中数学“学困生”的成绩进行了初步的分析与讨论。

【关键词】初中数学 思维能力 新课程 学习方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0108-01

由于初中数学已经上升到了抽象、符号以及动态演变的阶段，这些内容对于班里的“学困生”来说是比较难以理解的，我们作为一名教育工作者，首先应该摆正自己的态度，不要对其有歧视的心理态度，要相信每一位学生都能够在自己的教育下学好，其次应让学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，在取得一定成绩的时候，我们要实施正确的、有积极性的教育评价，使其对学习更有兴趣和自信，进而提高“学困生”的成绩。

一、树立正确的学习观念，是提高初中数学“学困生”成绩的基础

在学习生活中，我们经常看到这样的场景：同样的数学课，同样的教师，有的学生越学越轻松，越学越有兴趣，而有的学生越学越无聊，越学越觉得数学是一种负担；有的学生在玩游戏的时候通宵达旦还可以精神百倍，但是一回到课堂却提不起兴趣，这主要是因为他们没有树立正确的学习观念，认识不到学习的重要，缺乏学习的动力，把学习当作一种负担，这就是“学困生”当下的状态，想要改变这种状态，就必须对其进行一定的教育。在每次学期的开始笔者都会讲一些树立学习观念的小例子，以激励学生努力学习。另外笔者还会提出为什么学习数学的问题，大部分“学困生”认为学习数学的意义不大，能够学会加减乘除，在今后生活中可以运用就够了；有的学生认为学习数学是因为考试，数学成绩影响了整体成绩，所以要学数学。其实不然，学习数学是一个过程，是一个人思维发展的过程，它代表着一个人甚至是一个社会的发展和进步，例如，在面对鸡兔同笼的问题上，鸡兔若干只，共有88个头，244只脚，分别有鸡兔多少只？小学生会用加减乘除的直线思维，但是初中生会用二元一次方程的逆向解题方法解答，这就是随着数学程度的提高促進了学生思维模式的发展，让数学不单单是停留在了“生活计算”这一基础的层次。学生在树立了正确的学习观念之后，才能认识到学习的重要性、端正学习态度、积极主动的学习，从而提高其学习成绩。

二、养成良好的学习习惯，是提高初中数学“学困生”成绩的必要过程

一个良好的学习习惯在初中数学的学习中起到了一个至关重要的作用，是提高“学困生”学习成绩的必然经过。通过对个别“学困生”的谈话，笔者发现他们学习困难的原因并不是智商比他人低，而是因为其上课时思维活跃，经常在听课的时候想到其他事情，因此注意力就没有完全集中在课堂上。教师在讲课时，有些学生虽然会听，但是听着听着就会去想其他的事情。由于这种情况经常出现在很多学生之中，因此，笔者就让学生每人准备一个笔记本，要求他们在数学课上也要记笔记，当学生记笔记的时候，他们会跟随教师的思维去学习和思考，一边记，一边听，这样手脑配合，就很少出现不认真听讲的情况了。由于一些学生学习能力较差，对于教师写的板书不知道哪些是重点，也不知道哪些该记哪些不该记，根据这种状况笔者经常将重点笔记用彩色的笔标注。如在讲勾股定理的时候，让学生跟随教师写板书的方式记笔记，用彩笔标注公式，不仅要记公式还要记例题，每写一遍例题就相当于加深巩固了一遍对公式的理解，学生的课堂表现以及上课的认真度有了很大的提升。通过教师各方面的努力和培养，“学困生”能够养成一个上课记笔记的学习习惯，集中注意力，从而提高自身的学习成绩。

三、教师实施正确的教育评价，是提高初中数学“学困生”成绩的动力

在初中数学“学困生”中非常突出的一个表现就是他们在学习中不自信、不主动，因此教师应该在教学过程中尽量避免使用打击学生自信心的言语，并在他们取得一定成绩以后对其进行正面的教育评价，从而激发其学习动力。例如，在实际教学过程中，笔者会对课堂表现积极的“学困生”进行口头的鼓励，之后参考他们听课状态以及回答问题的积极性，或是以课堂随机抽查的形式，或是以试卷答题的形式定期对他们的学习情况进行检测，对进步较大的学生适当地进行奖励，发放奖状、笔记本、文具盒等，东西虽然小但是能够给予他们一定的鼓励，从而提高他们学习数学的自信心，极大地激发了学习数学的兴趣，为提高其成绩加大了动力。

总而言之，在新课程的背景下，教师要关注数学“学困生”的学习情况，了解其心理状况，指导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，并在学生取得一定成绩之后适当地进行鼓励，如此，才能不断激发“学困生”数学学习的兴趣，从而提高其学习成绩。

参考文献：

[1]熊琴，罗建国.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]李燕，尹哲.浅析初中数学“学困生”成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014.