高校教师教学质量评价体系构建

赵京 胡文敏

【摘要】高校教学重数量轻质量的现状已经越发突出，如何合理而科学的评价高校教师的教学质量，从而有效的提高高校教师对教学质量的重视程度是当前高校管理的一个重要课题。本研究从高校教师教学质量评价的目标出发，结合实践经验，构建一套高校教师教学质量评价体系，集合了高校教师课前、课中及课后工作的评价，教学态度与内容的评价，逻辑思路与表达的评价，教学风格与特色的评价，为高校管理以及解决高校教师教学职业倦怠提高一定的理论参考。

【关键词】高校教师 教学质量 评价体系

【基金项目】湖南省教育科学规划课题阶段性成果“高校教师职业倦怠成因及激励机制研究”（XJK18QGD007）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0228-02

一直以来，高校普遍对教师作出了最低课时要求，然而对高校教师的教学质量评价没有一个系统而完善的评价体系。部分高校缺乏教师教学质量评价，高校教师重科研轻教学的现象普遍，部分高校对高校教师的教学质量评价不完善，使得高校教师对教学缺乏积极性，特别是教学型教师容易出行职业倦怠问题。本研究将结合实践经验，构建高校教师教学质量的评价体系，以期为高校管理和解决高校教师职业倦怠问题提供参考。

一、高校教师教学质量评价的目标

高校教师教学评价的目标是能够正确的引导高校教师投入教学工作，提高教学效率，最终使学生对所学知识感兴趣并学有所成，其实质应该以引导为主，提倡个性和特色，挖掘高校教师的教学潜力，使高校教师真正热爱工作，工作充满激情，而不是一味的对高校教师教学工作制定出严苛的统一的标准，限制高校教师的发挥。依据此目标，对高校教师教学质量的评价可以根据高校教师的“意愿-行为-效果”线索，从教师教学工作的原动力出发，全面的评价其教学质量，具体可以从教师的角度把教学工作评价分为教学态度、教学内容、教学方式、教学特色和教学效果等方面，构建高校教师教学质量评价体系思路。

二、高校教师教学质量评价体系

根据以上思路，从以下六个方面构建高校教师教学质量评价体系。

（一）高校教师教学工作的范围界定

高校教师教学工作包括课前、课中和课后三方面，仅仅评价课堂教学工作，不能全面、公正的对高校教师的教学工作进行评价。当前普遍的教学评价体系不能有效的评价高校教师整体的教学投入劳动，高校教师对教学工作重数量轻质量的现象普遍，许多教师仅仅应付基本课时量，教学工作缺乏动力。

（二）高校教师教学态度的评价

高校教师教学过程不仅仅是教学本身，更是一种品质的宣传，可以从两个方面来评价高校教师的教学态度，一方面是课前准备的程度，表达了教师对教学投入的意愿，包括教师课前资料的搜集和课件准备，例如案例搜集，例题准备、图片准备、立体模型准备等等。另一方面是课堂教学过程所表现出的教学态度，教学仪表等。

（三）高校教师教学内容的评价

高校教师教学内容的评价包括教学单元的划分合理性，教学内容的衔接程度，教学内容的设计和布局。合理的安排教学内容能够突出重点，有助于学生理解知识，形成完整的知识链，并与该专业其他相关课程形成知识体系，使学生融会贯通。

（四）高校教师教学方式的评价

教学内容是原材料，而教学方式是教学内容的最终呈现方式，直接关系到学生学习效果。教师的教学节奏和逻辑性是否连贯、合理，教学重点是否突出，语言表达是否清晰有条理，是评判高校教师教学基本技能的重要方面。高校教师教学过程中不应忽视任何一个细小的知识点，对每个知识尽可能运用多角度立体化剖析，化繁为简，锻炼学生的逻辑思维能力，使授课更具有吸引力。

是否掌握和运用现代化教育技能是评价高校教学教学能力的一个要素。运用多种手段教学，例如运用多媒体方式，借助互联网与学生进行课后讨论，课后答疑，制作微课等等，能够增强学生学习热情，提高教学效率。

学生参与是教学方式的一种，提高学生参与程度能够使学生由被动的学习变为主动的思考，学生参与程度越高，学生对知识的兴趣更浓，对知识的理解更深，更能灵活运用。不同课程的学生参与方式不同，例如案例教学中，可以让学生参与分析，或者参与案例角色中。通过评价高校教师教学过程中的学生参与程度可以引导高校教师重视课堂互动环节。

（五）高校教师教学特色的评价

每个高校教师根据其经验积累和个人特征，会形成不同的教学特色，在这一方面的评价需要有灵活、动态的评价思路，不能按照统一的标准要求教师形成一致的教学模式，毫无特色可言。应形成多元化、有特色的的教学师资队伍，鼓励教师创新和开拓，尝试新的教学模式。

（六）高校教师教学效果的评价

高校教师的教学效果可以从三方面考查：

第一方面是教学的内容是否能够通俗易懂，将复杂的问题简单化。当前有的教师和学生存在一种误解，认为越是复杂的知识越是显得教师学问高，能力强。然而面对学生。教师的授课目标是要需要站在学生的角度，让学生能够有兴趣，对课程内容能够听得懂，用得上。应通过教师的教学技巧应该使复杂的问题簡单化、通俗化，便于理解。

第二方面是讲授的内容能够激发学生对该课程甚至该专业相关领域的学习兴趣，让学生能够主动学习，积极思考和探索。大学生不同于高中生，应该在学习能力上有一个质的提升，才能解决今后工作中可能遇到的各种问题。

第三方面是教师教学须与实际相结合，课堂上的理论知识终归是为实践做铺垫的，要运用到实践中的，如果仅仅把考试作为目标，有悖于教学的初衷。

根据以上的分析，将构建高校教师教学质量的评价体系，融入高校教师课前、课中及课后工作的评价，教学态度与内容的评价，逻辑思路与表达的评价，教学风格与特色的评价等方面（表1）。

表1 高校教师教学质量评价体系

三、小结

以上提出了一套较为完善的高校教师教学评价体系，针对各种类型的课程应该有一个动态的评价体系，评价指标体系不能一刀切。例如有的教学内容适合于安排相关的案例分析，有的教学内容适合配合大量的练习题讲解，有的教学内容适宜于结合实习现场教学，高校教师的教学质量评价最终应促进教学内容和形式上的创新，能够真正让学生理解，感兴趣并且学以致用。

参考文献：

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[2]范岩，马立平.利用马尔可夫链的高校教师教学质量模糊综合评价方法[J]. 数学的实践与认识，2017（04）.

[3]胡昌送，高月勤，杜瑞军.我国高校教师教学质量评价的问题与对策[J].中国职业技术教育，2018（18）.

作者简介：

赵京（1983-），女，湖北黄石人，博士，讲师，硕士生导师，研究方向：土地经济管理。