小学语文课堂教学中赞扬语的运用

祝华明

摘 要：小学语文是汉语学习的重要阶段，教师需要给学生开好头，今后他们才能更加顺畅地学习。重点分析了赞扬语在小学语文教学中的意义，探讨了存在的问题，从多个角度提出具体的运用措施。

关键词：小学；语文；教学；赞扬语

一、引言

小学语文是学生开始汉语系统学习的启蒙阶段，是打基础的重要时期。教师需要注重学生对小学语文学习的兴趣的引导。其中对于孩子们的鼓励是十分重要和关键的。运用好赞扬语可以有效提升学生对语文学习的积极性，是语文学习主动性提升的重要手段。因此，教师需要运用好这种手段。

二、赞扬语运用的意义

（一）提升学生的语文学习主动性

小学生在学习中需要得到教师的肯定，因为教师是他们在语文学习过程中最为信任的人，他们在学习过程中可能出现这样或者那样的问题，需要教师给予一定的精神上鼓励，从而实现学生学习主动性、积极性的有效激发[1]。教师对学生学习行为的一种赞扬语，将使得他们在学习过程中认识到自己做的是对的，可以有效激发他们的成就感。在今后的学习中可以更大支持这种行为，从而有效激发对于语文学习的正确习惯。

（二）语文德育的需求

语文教学除了正常的汉字、造句等知识学习之外，还需要在教学过程中，不断拓展德育，实现对学生思想品德的有效提升。运用一些课本中的文章有效提升学生的人生观、价值观。这种赞扬语也是一种有效的德育手段。在今后的学习生活中，学生需要学会尊重别人，首先需要学会如何赞扬别人、肯定别人，这是语文德育教学的重要组成部分，因此赞扬语的运用可以有效实现语文德育教学的需求。

（三）语文新课程教育的需求

语文在新课程改革的过程中要求教师更加注重学生的思想和情绪。这种赞扬语的运用可以有效实现教师对学生的一种人文关怀，使得学生可以充分感受到教师的关心和爱护。学生的自尊心得到有效保护，学生可以有效激发自己在学习过程中的成就感。这样可以更加有效构建语文教学的和谐氛围。

三、赞扬语运用存在的一些问题

（一）过度赞扬

一些教师对赞扬语的认识存在一定的误区，他们可能简单地认为，自己只要给学生足够的肯定，对学生完成学习任务进行充分赞扬，就可以有效激发学生对语文学习的兴趣。其实这是存在一定误区的。因为小学生已经对事物的对与错有了自己的初步判断，教师过度的赞扬可能造成学生对教师的信任度降低。

（二）因才施用的把握度不准

由于小学生的发展是具有差异性的，教师需要充分认识到学生在语文学习过程中存在的这种差异性。根据学生不同的学习能力给予有效的赞扬。然而事实上，一些教师缺少对学生的有效认识，没有把学生有效分类。学生回答对问题就给予赞扬，没有回答对就没有赞扬。这样将大大挫伤一些学生的学习积极性。

（三）过于形式化

一些教师也认识到赞扬语可以有效提升学生对语文学习的主动性，因此也充分运用这一方法。然而他们在运用的过程中过于形式化。使得他们在表扬学生的过程中缺少必要的情感。这样学生缺少与教师的真正情感的交流，这样赞扬语运用得有效性不能充分体现出来。

四、赞扬语的具体运用措施

（一）注重对学生的观察

学生在语文学习的过程中存在一定的差异性。教师在日常的教学中需要将其有效分类。对于他们的学习行为进行认真观察。对于那些学习积极性较高，但由于学习方法和能力存在一定问题的学生，教师也需要发现其闪光點，给予有效的肯定。因此教师对学生的观察是我们运用赞扬语的基础和前提。只有强化对学生的有效观察，充分发现他们学习过程中的亮点，教师的赞扬语既起到鼓励，又不乏实事求是。

（二）分类赞扬

学生在语文学习的过程中存在一定差异性。教师需要将其区分对待，在教学过程中，学困生在回答出一些简单的问题时，教师也需要给予有效肯定，给予充分赞扬，这样他们在语文的学习中才能充分感受到成就感，这样的教学才能更加具有针对性[2]。

（三）赋予更多的情感

在运用赞扬语的时候，教师需要付出更多的真实情感。因为教师在教学过程中，需要与学生进行情感交流，这样才能真正实现有效的语文课堂教学氛围的营造。当学生回答出问题的时候，教师不能简单地运用一些肯定的词汇，需要从内心深处给予有效赞扬。例如：对于《桂林山水》学习之后，要求学生对其描述。这是一个开放式的问题，教师需要对学生的想象力给予充分的肯定。当学生描述出一些天马行空的时候，教师也需要从中发现其闪光点，给予有效肯定，这样学生对语文的学习才能感受到成就感，实现有效的学习能力提升。

（四）多元化的运用

小学生在语文学习过程中，存在很多奇思妙想，这都需要教师去发现，然后给予充分肯定。这就需要教师多元化地运用赞扬语。例如：在教学过程中，教师发现学生在完成学习任务的过程中有求助的眼神。这时候，教师需要给他们回一个肯定的眼神，这也是一种无声的赞扬语。

五、结语

教师的赞扬将给予学生在语文学习过程中莫大的成就感，使得他们拥有更多的勇气和学习动力。因此教师需要充分运用这一教学手段，充分认识学生的差异性，运用多元化的赞扬手段，使得他们在学习过程中可以激发更大的学习主动性和积极性。

参考文献：

[1]李启民.“自主互动”让语文课堂成为学生的乐园：小学语文教学“自主互动学习”方法初探[J].中国校外教育，2016，22（2）：116-117.

[2]刘春文.基于记叙性文本特质，构建不同的知识框架：兼评“语文知识在教学中的实践性探索”研讨课[J].语文教学通讯，2012，32（12）：71-72.

编辑 李琴芳