链接生活：小学语文结构化视域下的童心追寻

袁亚琴

摘 要：当今小学语文教学，面临着一些困惑：为什么语文课越来越沉闷了？为什么学生越来越不能感受到语文课堂带给自身的快乐？鉴于此，从小学语文结构化视域下的生活课堂之问题透视、生活课堂理论依据、生活课堂策略建构三个维度聚焦“生活化课堂”，力求让课堂更具有生活、生命气息。

关键词：小学语文；结构化；生活课堂

一、小学语文结构化视域下的生活课堂之问题透视

（一）对生活课堂认识的缺位

当今教学中部分教师过多地依赖课本，忽略了与生活的关联，斩断了课本与生活的桥梁，从而忽略了学生作为本体的情感、态度、价值观、人生观等方面的认识，缺乏对“生活世界”的关照。

（二）对学生差异认识的错位

笔者通过对教师的访谈和平常的课堂观察发现，绝大部分教师在课堂上很少关注学生的个性差异，总是用一把尺子来衡量学生，而不是根据每个学生已有的知识、能力等方面的差异，来促进学生的发展，缺乏“适度的课堂张力”，学生很难从学习中感受到自己的灵动。

（三）对生活教育策略的让位

语文教学应从学生出发，与学生的现实生活相连，强化生活在学生学习中的作用。在这样的情势之下，“生活课堂”已呼之欲出。

二、小学语文结构化视域下的生活课堂理论依据

（一）陶行知“生活教育”理念

陶行知先生最先提出了“生活教育”理念，他认为，生活即教育。认为我们每个人都要尊重生活的原生态，要从生活中汲取前进的动力。

（二）“以学定教”理念

多元智能观告诉我们，每个学生都有自己的优势智能领域，每个学生都可以获得自己意义上的成功，所以，面对不同的学生，要学会善待、宽容、鼓励，强化“放大镜”效应，“以学定教”，让学生获取最大化的价值增值。

（三）“活动建构”理论

教育家卢梭认为：教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习。

三、小学语文结构化视域下的生活课堂策略建构

“生活课堂”，就是让语文教学融入生活，让生活成为语文教学的支撑点、延伸点。构建生活化语文课堂，我们可以从以下三个方面切入：

（一）“生趣”在靠近语文中绚丽

生活之趣，趣在知性，趣在意味。当生活遇到语文，凭借教材，因时、因地，才会进入绚丽的新常态。

1.“情”与“趣”相伴，让学生获取真切的情感体验

“情”与“趣”相伴，是真切情感体验的激发体。如，在教学《桂林山水》这一课时，学习漓江的水一段，“静”“清”“绿”的特点让人不由自主地投入感情，仿佛身临其境，走进了桂林，走进了漓江。教师可以从中挖掘美中的趣味，“看见江底的沙石”，赤脚其中，该是怎样的景象？“仿佛那是一块无暇的翡翠”，鞠一捧水，做成玉佩可好？学生联系生活，趣中悟情，趣中理解，趣中求知。

2.“形”与“象”相随，让学生产生真实的情感共鸣

如果让书中的形象丰实起来，那么，学生便会产生真实的情感共鸣。以《荷花》教学为例，走进文本，便能仿佛置身生活情境：一池美丽脱俗、清新无比的荷花展现在眼前，或开或半开，或红或绿，或静或动，跟随作者，我们可以赏“冒出”之美。理解“冒”，感受力量；表演“冒”，体悟活泼；想象“冒”，代入自身。我们可以赏“姿势”之美，想“姿势”之美，读“姿势”之美；我们可以化出“舞蹈”之美，角色體验，跟随情感。这样的“形”与“象”的碰撞，让语文学习效果最大化。

3.“灵”与“活”相拥，让学生接受真挚的情感熏陶

生活语文，我们还要尝试以学生的视角来关注文本，灵活学习，发现潜藏在文字后的秘密。如《花瓣飘香》阅读第2自然段时，小女孩仿佛就出现在我们眼前了。这个时候，我们要放慢速度，在脑海中过过电影，让小女孩的一个个动作如慢动作般呈现在我们面前。不难发现，小女孩的“动作轻轻”，透过轻轻动作的是“暖暖初心”。在学习小女孩给爸爸回信一部分，同样，读着信，我们仿佛看到了在南沙当解放军的爸爸闪烁的泪花，心也不由得柔软，“短短回信”彰显的是小女孩的“拳拳孝心”，还有比这更真实的生活、更真挚的情感吗？

（二）“生情”在感受语文中婀娜

“生情”往往在感受语文中自然而然旖旎、婀娜。如《水》这篇课文的教学，课文围绕“水，成了村子最珍贵的东西！”这句话来写，教师抓住中心句，聚焦中心词，引导孩子厘清课文脉络，联系孩子实际，直指课文核心，有水有什么快乐呢？“有水之乐”“无水之苦”并不是讲出来的，而是教师将这种情感悄然传递的，生活不管多艰苦，我们都要快乐面对！这样的情感，是文中所得，更是生活中所得。

（三）“生思”在运用语文中拓展

语文教学应该是生动活泼、充满着丰富的学生自主的实践活动，要充分拓展语文教育的内容、形式与渠道，引导学生在生活中学语文、用语文。

1.与自然活动亲密对话

要重视为学生创造接触自然、接触社会的机会和条件。如在《荷叶圆圆》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等课文教学时，我们要让孩子在生活中、在自然中、在社会中自主学习。

2.与学校活动交响合奏

生活课堂并不是孤立的，我们的写话、作文等更多的是从学校活动中汲取素材，汲取营养。如学校的植物角，给了学生观察的空间；学校的花鼓、龙舞社团，给了学生写作的素材。

行走在生活语文实践的路上，教师应充分改进自己的教学方法和手段，充分考虑学生的年龄特点和人文情怀，不断创新，勇于尝试。那么，我们的教学实践将会充满魅力，绽放童心。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.

[2]官赛华.生本理念与课堂教学[J].文学教育（下），2009（2）：54-55.

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《基于结构映射理论的小学语文结构化教学研究》（课题编号：D/2015/02/329）中期成果。