擦亮童话，点燃孩子的想象之花

付敏

摘 要：每一个孩子生来就喜欢童话，教师如何在课堂教学中针对小学生的心理，激发他们的想象，提高孩子们的语文素养是每一个语文老师都要思考的。在教学中以听激趣、以读感悟、以说明理、以编启想、以演内化这样的教学策略切实提高孩子的想象能力。

关键词：童话；课堂教学；想象

每一个孩子生来就喜欢童话，有童话陪伴的童年是快乐的、梦幻的。教材中的童话课文以想象丰富、情节生动、语言优美的童话形式，给低年级学生激起阅读兴趣，培养了学生多方面的能力。针对小学生的心理，我在平时的教学中始终将童话故事贯穿于听、读、说、编、演中，以提高学生的语文素养。

一、以听激趣

每一篇童话故事都是“趣味”十足的，都是学生所喜欢阅读的。教师就应该在“趣味”上做足功夫，让故事中的“趣味点”成为学生课堂或课余智慧火花相碰撞的“导火线”。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听故事录音，用教师绘声绘色的讲述来吸引学生进入教学情境。通过这一过程，充分调动学生的兴趣去探究这个童话。

二、以读感悟

童话的语言浅显、生动、简练、质朴，童话中总有一些脍炙人口的语言，人物对话中也不乏神来之笔，让人读后津津乐道。对此，教师可不能缘木求鱼、弃本求枝，抛弃品味语言这个重要环节。品味语言是语文课堂的“根”，离开了这一点去谈语文教学，那是无稽之谈。如《小鹰学飞》中小鹰三次高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”教学时，教师一定要引导学生好好品味这句话。提领而顿，百毛皆顺。这句话就像是一条线，把童话内容“拎”起来，对帮助学生理解童话的思想内涵也有很大的帮助。如读《蜗牛的奖杯》这则童话故事第二节中的“遥遥领先”这个词，我先让学生自由读第二节，再请学生根据自己所读懂的课文内容，上台用贴图展现比赛场面。学生通过观察画面，理解了“遥遥领先”这个词的意思，自然也能把这个比赛场面读好。有的童话中富含对话，教师可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格。

三、以说明理

每一篇童话都蕴藏着深刻的哲理，或有见地的思想，而这或许并不符合学生的“胃口”，因而在挖掘作品的主题思想时，教师除了正确解读文本、深化文本外，还应该考虑如何使其主题思想吻合学生的思想“最近发展区”，与学生的思维相“链接”，最大限度地发挥文本的人文功能，从而熏陶、启发、教育学生。如学完课文《猴子種果树》后，请小朋友谈谈：如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说：“小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，而应该相信自己，一定能种好果树。”有的干脆说：“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”……有个学生的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答不得不让人赞叹。

四、以编启想

童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明、音韵和谐、想象丰富、意境优美，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。教师可让学生进入童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。许多课文的结尾言已尽，而意未尽，于是我们可让学生顺着课文的思路继续编下去。学了《狐狸和乌鸦》后，教师可让学生再想想如果乌鸦第二次找到肉时，她和狐狸之间又会发生什么故事？她的肉还会不会被骗走？并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。一个学生编道：有一天，乌鸦又找到了一块肉，停在树上。狐狸出来了，他看见了乌鸦的肉直流口水，他非常想得到乌鸦的肉，于是眼珠子一转，又说起了甜言蜜语：“亲爱的乌鸦，你最善良了，有了好东西肯定会同我分享的，对吗？”乌鸦上了一次当，这次决定要报仇了，她把肉放进窝里，说：“狐狸先生，请你把眼睛闭上，我就把肉扔下来。”狐狸听了，信以为真，乖乖地闭上了眼睛。乌鸦把早已准备好的石子扔了下去，狐狸一咬，“骨碌碌”，牙齿掉了好几颗，“哎哟哟——”狐狸慌忙地逃走了。这时候，乌鸦高兴地招呼她的孩子们来吃肉了。孩子们的故事丰富多彩，故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。

五、以演内化

低年级的课文中童话很多，教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使他们认真阅读书中人物的动作、表情、样子，让他们在动人的故事中获得人生哲理，在阵阵笑声中尝到书籍带给他们的欢乐。在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生熟读这篇童话，初步理解课文内容。然后分组表演课本剧，组织大家进行评论，老师在重点、难点上作必要的指导，再引导学生讨论，如对“狐狸想了想”一句，老师提问：“狐狸，你在想什么？狐狸对乌鸦说了三次话，乌鸦为什么有着不同的反应？”这样就把乌鸦爱听奉承话这个重点分析清楚了。“乌鸦为什么会上狐狸的当？”这个难点也就不攻自破了。采用演课文剧的方法进行教学，能收到事半功倍的效果。

童话教学，一定要教出“语文味”，而不是舍弃文本本身，去追求眼花缭乱、五彩缤纷的视觉大餐。童话教学，更要教出“童话味”，只有课堂教学能充分诠释“童话”的意蕴，使学生能在教师这个“引路人”“学生首席”的带领下，在童话的百花园里流连忘返，驻足观看，品花赏月，那才是真正的童话教学！

参考文献：

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[3]陈伯吹.儿童文学简论[M].武汉：长江文艺出版社，1982：56-157.

[4]王志祥.浅析童话教学在小学语文教学中的作用[J].课堂内外，2010（70）.