预设与生成到底有多远

吴静

三、我的感受

整个小组汇报，从学生开始汇报到汇报结束，十分钟的时间里，教师总共就只讲了三句话，其余时间都是学生之间的互动，一共有十余个学生进行了发言，归纳出了通分、化小数、画图、交叉相乘、与比较、通分子、比倒数这七种不同的方法，与我课前的预设不谋而合。课堂中学生在交流时，老师看似是一个旁观者，但又像是一个导演，引导着学生进行思考。其中教师让台下的学生解释自己的方法，通过这种分享、质疑，让课堂上产生辩论，活跃了课堂气氛，也让学生的数学思维得到了充分的发展。

这个环节中，学生畅所欲言，在学生与学生的交流中，充分展現出小组合作、互相协调的力量，而其他学生在认真倾听的基础上也同样提出自己的质疑和补充。我认为这种新型的“以生为本”的学习方法促进了儿童思维的发展，长期训练下来，学生的收获一定会是巨大的。

参考文献：

[1]朱四清.分数的大小比较八法[J].教师之友，1994（5）：27.

[2]林建五.分数大小比较中的发现[J].才智，2008（12）：95.