以多模态话语理论为基础的信息技术与小学英语教学融合

潘萃灵

摘 要：以系统功能语言学为理论基础的多模态话语理论，为现代媒体技术辅助下的英语教学实践提供了科学的指导依据。在多模态话语交际框下，以合理高效的方式使用新媒体技术，将促进小学英语教学模式的大变革。苏州工业园区教育局推广的易加互动学习平台在多模态话语理论的指导下，以互动课堂为特色，不仅为英语教学提供真实的情境和便利的条件，更将提供多通道话语意义表达方式，极大地提高了小学英语的课堂教学效率。

关键词：多模态话语；小学英语；信息技术

随着语言学的不断发展和科技的日新月异，信息的传递已由单一的语言走向多模态化的媒体手段。单纯的研究语言已不能完全涵盖交际活动中的话语意义，更多的话语意义由非语言因素体现。因此，曾经被视为副语言的图像、颜色、音乐等符号在现代交流中已经与语言符号一起参与意义的构建。

一、多模态话语分析的理论基础

我国多模态话语的研究始于2003年，李战子首次引入多模态话语理论，并提出多模态话语分析对英语教学有重要意义。多模态话语的基本概念是指运用视觉、听觉、触觉等多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语活动。这种活动在生活中，尤其是教学中非常常见，比如说话时加上手势动作或者升降调表示强调，书本中配上图画营造氛围，视频中插入字幕便于理解等。

2001年起，国外学者逐渐将多模态话语分析理论与新媒体技术辅助的课堂教学相结合。新模式课堂的教学话语不再单靠语言来构建意义，课堂教学是由多种模态来共同完成的，包括空间、手势、凝视、身势、书面语、圖画、动画等。国内朱永生和张德禄教授对多模态话语进行了详尽地分析和基本的理论基础构建。

二、小学英语课堂中可利用的多模态话语媒体

小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们初步形成运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

除了课堂上基本的手势、图片、声音等，一些小学英语教师还专门为中低年级学生整理了英语歌曲歌谣集，以TPR全身反应教学法为指导思想，能让学生很快在手脑结合中进入课堂状态，并且在动画中跟读跟唱，模仿纯正的语音语调。

除此之外，小学英语教师还擅长PPT多媒体课件的高效使用，在其中加入声音、图片以及可操作的语言类游戏，来调动学生动手动脑的能力，通过层层递进的游戏关卡让学生在不知不觉中习得语言知识，在正面评价中得到学习自信。

在新型的小学英语课堂模式的探索中，译林版小学英语二年级下册的一节绘本阅读课成为了易加互动学习平台中比较成功的一节试点课。这一节课以一个改编的绘本故事来学习What can you do？Can you ... ？Do you like ...？Yes，I do. No，I dont. 等句型，并且从动物、个人能力、个人爱好几个方面来复习前几个单元的学习内容。在教学设计环节中，通过平板的图片单项选择，教师让学生直接运用学过的语言知识，自己读题目思考并进行操作，这个过程没有声音模态，只有图片文字模态，学生动手操作后平台上会直接反馈出柱状图的答题结果，有利于教师当堂反馈评价，并为后面的绘本故事的引入做好铺垫。

在阅读过后，教师还可以在PPT上呈现几个与绘本故事相关的问题，学生通过自主阅读后，可以同桌之间对于绘本的内容进行简单的英语交流，然后在易加平台的白板功能中进行故事内容的连线匹配，然后将练习完成结果发送给教师。教师在教师端上根据练习完成的情况可以了解到学生对于绘本故事的理解，也有利于提高课堂教学效率。由此可见，在易加互动学习平台的助力下，小学英语课堂不再只有声音、图片、手势等模态让教师用来进行教授与交流，学生进行学习和理解。而是学生可以自主地操作思考，教师能够通过及时反馈的结果辅助和调整学生学习的进度与深度，从而产生了一种新的英语课堂学习模式。

在小学英语教学中，利用多媒体辅助进行多模态教学模式将更好地提高小学英语课堂的教学效率，促进学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。但在实践中，教师也要注意各个模态之间的协调，避免太多模态使用影响学生的专注力，或者出现模态之间互相遏制的情况。更不能一味地为了迎合教育信息化趋势而滥用信息技术进行教学，忽略教学目标，致使英语教学本末倒置。只要认真尝试、积极探索，学生在小学英语的课堂中听觉、视觉、触觉和其他模态积极互动，各种感官互相协调，定能更好地提升学生的英语学习兴趣，提高英语课堂的效率，促进学生对学习内容的内化理解，最终达到培养学生英语综合素养的目标。

参考文献：

[1]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）.

[2]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调试初探[J].中国外语，2010（5）.