运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学方法

卢铖斌

摘 要：我国一直倡导素质教育，以学生为中心，培养全面发展的人才，充分挖掘每个学生的潜力，然而由于目前很多学校还采用应试教育的方式，仍然有很多学困生的存在，赏识教育作为一种关注学生身心发展、尊重学生兴趣、提高学生自信心的教育方式，对提高学困生的自信心有明显的成效。本文分析了数学学困生出现的原因和特点，介绍了赏识教育的特点和教育理念，并提出了几点利用赏识教育提升数学学困生自信心的教学方法。

关键词：学困生；赏识教育；转化策略

春秋时期孔子提出“有教无类”的教育理念，21世纪中国教育提倡以人为本，以学生的全面发展和多元化发展的教育才能培养全面发展的人才，对学困生与优等生的平等对待才能提高学困生的学习兴趣，赏识教育是一种尊重学生、肯定学生的教育方式，从学生的非智力层面鼓励学生，它对提升学困生的学习自信有积极的作用。

一、赏识教育对学困生转化的意义

（一）赏识教育的特点及教育理念。赏识教育的核心理念是“承认差异、允许失败、无限热爱”，赏识教育的倡导人周弘曾说过，“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母和老师”。学困生希望得到别人的赏识，赏识教育的教育理念就是通过发现学生的优点来激励学生、赞美学生，唤起学生对学习的积极性，充分挖掘学生潜能，使学生乐于学习。区别于传统教育理念，赏识教育以学生为中心，采取激励教学的方式，要求教师真心信任、尊重学生，通过表扬与赞赏，激发学生对学习的热爱。赏识教育有六个原则，即“信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒”。赏识导致成功，抱怨导致失败，赏识教育的重点在于爱，教育者要让被教育者感受到被爱、被尊重，让学生热爱学习、学会自信自爱。

（二）数学学困生的形成原因及特点。通常我们说数学学困生是数学成绩不好的学生，学困生的形成原因有三方面：家庭原因、学校原因和学生自身原因。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个学校，如果学生的家庭氛围不和睦，学生很容易缺乏安全感，进而形成自卑、畏首畏尾的性格，不能以正常的心态学习。学生自己学习习惯不好、学习不上进是导致自己成为学困生的重要原因之一，很多学生对于数学学科没有正确的学习方法，不能做到课前预习、课后复习，只在课堂上听老师讲课自己不练习，数学学科是一门重视逻辑的学科，学生长时间不能形成数学逻辑就会变成学困生。另外就是学校的原因，目前我国大力推行素质教育，但很多学校为了升学率等问题还是沿用传统的填鸭式教育，课堂上大都是教师在讲台上讲一节课、写几黑板的板书，让学生记下来知识点和解题套路，不重视学生数学逻辑和思维能力的培养，这样一来，学生难以养成自主思考的好习惯，久而久之，那些思考能力和理解能力差的学生自然成为了数学学困生。学困生一般具有矛盾心理、自卑心理、厌恶心理的特点，数学学困生面临的学习困难比其他学生更大，在学习方面很容易产生自卑心理，由于对知识的不理解，他们即使希望自主完成作业也做不到，导致对学习的厌恶。

（三）赏识教育的教育意义。赏识教育充分的利用了数学学困渴望得到赏识和激励的心理特点，通过对学生的鼓励和赞赏，很容易激发数学学困生的学习兴趣和学习自信；赏识教育以人为本、以学生为中心，结合学生的兴趣讲课，可以令学困生开始喜欢数学课、参与进数学课堂，开发学生的数学学习潜力；学困生受到教师的激励和赏识，会提高自己的自信心，进而在数学学习中始终充满学习兴趣；每个学生都会犯错误，區别只在于数学学困生犯的错误比其他学生多一些，赏识教育讲究宽容、理解，尊重学生，教师采用赏识教育，先表扬后指出错误，会令学生认识到自己的优势，逐步地建立起成功感。赏识教育作为素质教育的一部分，在转化学困生方面卓有成效，对于全面推行素质教育有积极影响，赏识教育对学困生的转化效果也有利于教师和学校反思应试教育的弊端，最重要的是，赏识教育不仅可以用于学困生的转化，还能广泛的应用到所有学生，赏识教育尊重学生的个体差异性，是一种良好的教育模式。

二、运用赏识教育提高学困生学习数学自信心的教学策略

（一）挖掘学困生的闪光点。学困生普遍存在自卑心理，对自己不自信，对别人的评价较敏感，所以，教师要对每个学生给予充分的关注，发现学困生的闪光点。教师要通过目光、语言、动作等方式表达对学困生的期望与鼓励，让学生觉得自己被期待，进而激发学生对成功的渴望。学生存在个体差异性，在数学的学习中的优势各有不同，即使是学困生，也并非在数学的学习中一无是处，所以教师要细致观察、认真分析、了解学生的有点，因人而异，引导学困生发挥自己的优势，让他们在学习数学的过程中感受到成就感，激发他们的学习积极性。教师要时刻关注学生的进步和课堂表现，在课堂上，教师可以提问一些数学学困生，对他们的回答中值得鼓励的地方提出表扬，并温和的指出他们的问题，表达自己对他们的期望，即使他们解题的思路是错误的，也可以表扬他们独立思考的能力，要关注基础不好的学生的进步，并及时提出表扬，对于理解能力不太好的同学，老师可以夸奖他们认真学习的态度。总之，挖掘学生的闪光点的目的在于让学生发现自己的优点，提高学习自信心。

（二）注意表扬技巧的运用。教师表扬学生要抓好时机，在学生有进步的时候及时表扬，还要明确学生被表扬的行为，让学生知道自己到底因为什么被表扬，如课堂表现积极、思考缜密、敢于发表自己的意见、解题思路独特、题目都做对、作业完成的认真等行为都可以被表扬，在表扬时，教师还要注意表扬的语言和用词要准确，不能笼统地说“你表现的很好”、“这位同学很棒”等语言，而是“这位同学解题思路与别的同学不同，很特别”、“这位同学的题目虽然做错了，但是从有些步骤可以看出他的基础知识掌握的很扎实”等比较具体的语言。另外，表扬还要注意分寸，让学生感到老师没有夸大，让别的同学觉得老师讲的很合理，老师表扬的方式也要多样，如在课堂上表扬、在作业本、试卷上留下表扬的语句、对家长传导学生很优秀的理念、办公室单独表扬等，也可以同时表达对多个同学的表扬，还可以从物质方面进行表扬，虽然现在的学生物质方面并不缺乏，但收到奖品可以很大程度上达到激励学生的效果。

（三）建立可行的评价机制。赏识教育中，建立多样的评价机制是转化学困生的重要方法，不以分数论好坏，让学困生接受并不是成绩好才能算好学生的事实，所以，建立的评价机制中评价内容不仅要包括学生的数学成绩，还要包括学生在课堂上的活跃程度、学生的作业完成度和学习态度是否认真，对于学困生，这种不以成绩为唯一标准的评价机制对学困生提高学习积极性有很大的积极影响，学困生如果因为课堂表现积极而得到较高的评价，在以后的学习中他会在课堂上表现得一样积极，久而久之，数学成绩一定会提高。

综上所述，家庭、社会、学校和学生自己都是导致数学学困生出现的原因，而对于数学学困生的转化，赏识教育有明显的成效。作为一种真正体现以人为本的精神的教育方式，赏识教育因材施教、有的放矢，充分给予学困生应有的尊重，从非智力层面鼓励、激励学困生学习数学，使他们提高学习自信心，摆脱学困生的帽子。赏识教育需要教师提高自身素质，秉承人人平等的理念因材施教，尊重学生、鼓励学生，使学生真心对学习数学有自信。

参考文献：

[1]蒋震霞.高一物理学困生转化的个案研究[D].苏州大学硕士论文，2015.

[2]孙艳丽.赏识教育在课堂教学中运用的实践研究——结合英国教学启发，以苏州市田家炳实验高级s中学英语教学为例[D].苏州：苏州大学，2013.