聚焦语言文字运用 提升语文学科素养

摘 要：语言文字的运用能力是学生必备的基本素养，加强语言文字运用，提升学生语文学科素养，是语文课堂教学的核心任务。从语文课堂、良好习惯、分享交流、阅读积累等方面深入探索小学语文学科素养的培养策略，着眼于学生的全面发展，培养学生的语言文字运用能力，全面提升学生语文素养。

关键词：语言文字；语文素养；习惯养成；分享交流；阅读积累

语言文字的运用能力是学生必备的基本素养，也是语文学科的核心素养。我们的语文教学要注重培养学生的理解、表达、交流、分享的语言文字运用能力，全面提升学生的语文学科素养。学生语言文字运用能力的提高是一个长期、系统的学习和积累过程，我们要做到持之以恒、坚持不懈地培养学生的听、说、读、写、悟等各方面语言文字运用的基本能力。在教育教学实践中，我遵循学生的年龄特点和认知水平，从课堂教学、习惯养成、分享交流和阅读积累等方面着手培养学生的语言文字运用能力，提升语文基本学科素养。

一、夯实语文课堂，创造语言文字运用环境

语文课堂是培养学生语文学科素养的主要渠道，提高学生语言文字运用能力取决于恰当的教学方法和精心的课堂设计。特别是低年级语言文字教学重在激发兴趣，培养习惯，重点做好识字、写字、学词、学句等方法的学习与指导，创新教学方法，重点优化语文课堂教学各个环节，创造语言文字运用环境，构建基于核心素养的语文课堂。

语言文字的运用离不开具体的语言环境，语文课堂要让学生参与知识形成的全过程，让他们主动参与、自主探究，让学生感受语言文字学习和应用的乐趣。创设有趣生动的教学情境，激发孩子们积极、主动地学习语文知识和语言文字的运用。在教学实践中，我精心设计富有启发性和充满趣味和生活化的语言文字学习情境，如通过分角色朗读、表演等方式，读中感悟，张扬学生个性，激发学生语言文字运用的积极性和加深对课文的理解，重点培养学生语言文字运用能力，让学生积极主动地参与到课堂学习中成为学习的主体。

二、强化养成教育，规范语言文字运用习惯

小学语文课堂教学除了重视学生知识学习和能力培养之外，更重要的是学生的养成教育，要规范语言文字运用习惯，为学生提升语文学科素养奠定基础。规范的语言文字习惯不是天生的，是在长期的学习过程中逐步形成的。小学阶段，特别是低年级，是学生形成良好语言文字习惯的重要时期。只有强化养成教育，规范语言文字运用习惯，在不断的积累和实践中慢慢地准确把握语言文字的运用。

所以，在语文课堂教学中，我们要遵循循序渐进、潜移默化的养成教育原则，通过强化“听、说、读、写、悟”等能力训练，扎实有效地进行学生语言文字运用良好习惯的养成教育，培养学生规范书写、规范用语、规范表达、规范写作等良好习惯，全面提高学生的整体素质。语文学习的过程就是规范语言文字运用习惯形成的过程。规范语言文字运用习惯的养成教育是要渗透在课堂教学每一节课，强化养成教育，形成良好的语文学科素养。

三、注重分享交流，拓宽语言文字运用途径

分享交流和口语交际是提高学生语言文字运用能力的重要途径，也是语文重要学科素养。在语文教学中营造一种自由表达的氛围，让孩子们轻松、自由地表达和分享自己的想法，提高学生分享交流和口语交际能力。在课堂教学中，我注重组织学生进行分享交流，清清楚楚地说，有条有理地说，展示学习过程和成果，使知识更加清晰化，让学生真正消化、吸收，深刻领会和掌握所学知识，培养学生敏捷的思维、良好的口头表达能力。

在教人教版小学二年级上册《坐井观天》时，我让学生按照课文的故事情节进行延伸教学，让学生展开丰富的想象：如果小鸟飞走后，青蛙从井里跳出来，你认为青蛙会怎样呢？引导学生分享自己的想法，描绘青蛙跳出井底后的场面。让孩子们学会分享和表达，使孩子们逐渐能将自己的想法和感悟讲给同伴听，引导孩子与人分享和沟通，让学生敢说、爱说，分享表达就是最好的语言文字运用。

四、重视阅读积累，提升语言文字运用能力

培养学生的语言文字运用能力、提升学生语文学科素养的最有效方法就是阅读和积累，“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”因此，我重视指导学生设立阅读积累本，通过摘录好词好句、谈体会、写读后感等，课内课外相结合，加大学生的阅读量，不断积累，让学生在阅读中受到启迪和熏陶。

在教学中我重视以朗读为主的阅读教学和课外经典诗文阅读指导，通过读精彩文本、读名家名著、诵经典诗词、写读书笔记，开阔学生视野，不断积累，培养学生的语言文字运用能力，使学生从小养成读书的良好习惯，沉淀和积累文化素养，提高阅读理解能力和读写水平，从而达到培養语言文字运用能力，提升学生语文学科素养的目的。

“不积跬步，无以至千里”，学生的语言文字运用能力的提高过程也是一个养成的过程，通过不断的熏陶和积累，进一步促进学生的全面发展和终身发展。

参考文献：

北京师范大学《中国学生发展核心素养》课题组.《中国学生发展核心素养》总体框架[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

作者简介：曾慧姿（1973.5—），女，学历：大学本科，就职于广东省台山市台城第一小学，研究方向：小学语文教学。