我与汉语拼音教学

张环荣

摘 要：汉语拼音教学一直都是小学语文第一学段中的教学重难点，很多一线教师对于汉语拼音教学直到现在都还在不停地探索并总结经验中。想要盖好一座金字塔，就必须把塔的最底层夯实，如果还没有打好基础就直奔第二、第三阶梯的构建，只会造成本末倒置的结果。拼音教学亦是如此，教师必须从根本上提高对它的重视，想办法通过儿童的视角去认识汉语拼音，用儿童能够接受的方式去讲授汉语拼音。

关键词：教学方法；拼音学习；示范标准

一、教学方法别样化

在教学生拼音的时候，有些教师总会有力不从心的感觉——明明自己花了很多的时间、精力去教学生关于拼音的写法和读法，但是最后却收效甚微。在一遍遍地重复教学中教师骑虎难下，学生也觉得枯燥乏味，很容易就此失去学习语文的兴趣。这对之后的识字、写字教学将会产生不可估量的影响。为了避免学生的厌倦心理，我提议在汉语拼音课堂上每个人都要带一盒彩色橡皮泥。学生都觉得不可思议，这也为第二天的教学埋下了伏笔。让学生在语文课堂上把各种颜色的橡皮泥分别搓成长度、粗细适中的长条（教师演示），然后教师在黑板上写下过去学过的声母、韵母，让学生仿照黑板上的声母、韵母用橡皮泥捏出它们的形状。每捏好一个成品就要把它摆在桌子的右上角并且读出它的正确发音。在所有的孩子捏好之后教师还可以随机挑选一些学生上台展示他们的作品，并且让他们介绍自己作品的名称。剩下的同学可以根据他们作品的精美程度、发音的准确性、表达的精准性等对台上的“设计者”打分、评价。这样的教学活动有利于激发学生学习拼音的兴趣，让他们在一个轻松、愉悦的氛围中学习。

把“学”与“玩”融合在一起的教学方式是很多小学语文教师所倡导的，但是真正去实践的人却很少。我们只有敢于在一次又一次的教学实践中总结经验教训才能“柳暗花明又一村”，并找到适合学生的教学模式。

二、学习方法多样化

拼音本上一个拼音写一行，甚至一个拼音写一页的现象在小学生的拼音本上屡见不鲜。教师为了学生能够更好地掌握所学内容，就让学生不断通过抄写记忆。这样的方式只能在短时间之内起作用，如果长此以往，他们就会失去学习的热情。一遍遍地抄写也会让学生力不从心，只为了“写作业”而“写作业”，根本达不到老师预期的学习效果。我们可以试着换一种方式让学生巩固学习汉语拼音。我所采取的方式是让每个学生根据学过的拼音画一幅画，以r p x j q b 为例，我们可以根据它们不同的发音去构造一幅画。r可以画成一个阳光四射的太阳，它的发音与“日”相似；p可以画一个坡度稍缓的山坡，它的发音与“坡”相似；x可以用一个大西瓜表示，西瓜的西的发音与它相似；j可以用一只小鸡表示，鸡的发音与它相似……以此为例，学生可以充分发挥自己的想象力作画，在画上的每一个物品的旁边都要标注出所代表的拼音。这样的学习方式学生更乐于接受，他们也更喜欢用这种新鲜的方式去接受所学过的内容。在班里让学生用画作巩固拼音的效果明显好于之前让他们一遍遍抄写，在解读自己畫作的时候学生对相关拼音的发音、写法也比之前要进步很多。实践证明，学习方法的多样化就像是汉语拼音教学中的调味剂，想要得到一盘色香味俱全的菜肴，就要精心搭配调料，从而起到画龙点睛的效果。

三、教学示范标准化

站在三尺讲台上，手中拿着三寸粉笔，我们本身的职责就是“传道，授业，解惑”。每一堂课的教学教师都应该提前精心准备。特别是针对汉语拼音教学，教师的书写示范要做到美观整洁，发音示范要做到字正腔圆，一定要保证让学生都能尽力去模仿正确的书写和发音。在做示范教学的时候教师一定要做到的就是面向全体学生，尽力保证所有学生的精力与目光都汇集在讲台和黑板上。在做发声示范时，教师可以适度夸大口型，让学生观察得更加清楚明了。教师在黑板上示范写拼音时，也要让学生注意它们在三线两格中的具体站位和前后的笔画顺序。很多学生在拼音本上写的都只是简单地模仿黑板上的范例。我在批改作业的时候就会发现他们写的过程中没有严格按照笔画顺序去写，这样的学习方法和学习态度都不值得我们提倡。所以在课堂上教师就要保证自己所有的示范都是标准的，让学生聚精会神地跟着自己的脚步走，一步步从发音到书写一气呵成。在教学的过程中要切记“欲速则不达”，每教完一个新的拼音字母就要留一两分钟让学生再去认真观察它们的字形并且回想发音，而巩固也是课堂教学中必不可少的环节之一。

汉语拼音的教学对象大多数都是低龄儿童，教学的过程中我们不能只是照本宣科地给学生灌输知识，更重要的是要考虑到学生的生理、心理发展、兴趣爱好、智力发展程度等。好的教学方式要以学生为主体，以教师为主导。很多学生刚一接触到小学语文就被拼音这个“拦路虎”给吓倒了，其实只要运用正确的教学方法对学生加以引导，就会让他们在汉语拼音的学习过程中由被动变为主动。“千里之行，始于足下。”汉语拼音的教与学不论是对教师还是对学生来讲都是“第一步”，教师要明白，更有创意的第一步会更符合学生学习发展和学习效率的有效提升。